陳玉蘭

摘 要：課堂上的互動情況直接關乎到最終的教學效果，并且?guī)熒g、學生之間的互動程度標志著教師調(diào)動學生積極性方式的有效程度。在初中英語教學過程中，學生參與程度越高，那他們的英語學習積極性也就越高，進而學習效率也會更高。不過當前很多初中英語教師依舊使用傳統(tǒng)教學模式進行單方面的知識傳授，學生只能被動接受。基于此，主要針對初中英語課堂教學互動有效性的策略進行了詳細的分析。

關鍵詞：初中英語；課堂教學互動；有效性策略

現(xiàn)如今，部分初中英語教師在課堂上所組織的互動式教學基本都是流于形式，從教學效果和實際操作上來看也是存在著很多問題，例如很多學生在進行小組討論的時候大都直接應用漢語交流，還有的學生將小組討論變成閑聊等，這些情況的存在嚴重影響到小學英語課堂教學效率。因此，積極進行互動式教學有效策略的分析、研究十分有必要。

一、初中英語課堂教學中存在的問題

1.教學目標定位不正確

我國當前很多初中英語教學目標的定位存在很多的誤區(qū)，首先就是初中英語教學和口語教學的目標比較混亂，初中英語口語教學的主要目的就是為了能讓學生熟練應用英語準確地進行交流，不過這并不全面和準確，初中英語學習的主體是學生，語法是否準確和語調(diào)語音是否標準等等不應該是這個階段的主要任務[1]。然后就是學生上課練習的話題也不應該停留在聊興趣愛好、相互介紹等方面，而是應該將口語教學內(nèi)容和其他方面的知識有機結合起來。

2.依舊在沿用傳統(tǒng)的教學模式

一直以來，學生書面表達十分好，各種英語考試也是得心應手，不過在實際交流方面卻極為薄弱，啞巴式英語隨處可見。新課改中明確提出在初中英語教學過程中需要加強學生語言表達能力的培養(yǎng)。不過我國當前很多初中英語教師依舊在使用傳統(tǒng)的教學方法，學生始終處于被動接受的地位，而不是主動參與，學生的積極性以及主觀能動性并沒有得到真正調(diào)動。并且，這種教學模式缺乏師生之間的有效互動，進而使得教師不能夠及時了解學生的情況和需求，不能夠很好地實現(xiàn)因材施教。

二、初中英語課堂互動有效性教學的策略分析

1.精心設計互動性的問題

在實際的初中英語課堂互動教學過程中，教師必須充分根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容來進行互動性問題的設計，通過問題情景來引導學生進入與生活環(huán)境緊密相連的問題中，以此來有效激發(fā)和調(diào)動學生的英語探究熱情，促使師生和生生之間更好地交流互動，進一步的開拓學生的英語視野，開啟英語知識的大門[2]。例如在“Welcome to our school！”的教學過程中，為了更好地吸引學生積極主動參與到對英語知識的研究和學習中，初中英語教師可以設計：“Which subject are you good at？How many subjects do you have？”等方面的問題，以此來充分調(diào)動學生的互動熱情，活躍課堂互動氛圍。并且通過這些問題，學生也是能夠更好地把握理解本節(jié)課的句型和單詞用法，同時應用能力也是能夠得到很好的提升。

2.實現(xiàn)英語學習互動角色的扮演

在初中英語課堂互動教學背景下，教師必須充分考慮到學生英語學習需求和現(xiàn)實環(huán)境的矛盾性，同時還得合理引入各種先進的互動教學方法和模式，以此來有效改善英語學習和語言環(huán)境的不足，具體可以應用互動角色扮演這種方式，這樣不僅僅能夠很好地提升學生參與度，同時還能夠提升英語學習趣味性，鞏固學生對于英語知識的記憶，使得學生能夠更好地感受到自己英語學習過程中的主體地位。例如在“This is me”這一知識的教學過程中，初中英語教師首先就可以讓學生進行自我介紹，合理應用

“I am a girl”“My name is...”等句型來進行互動交流，然后再讓學生進行角色互換來更好地理解第一人稱和第三人稱之間的轉換應用，加深學生對本節(jié)英語知識的運用和理解。

3.合理的應用小組合作互動教學方式

為了有效提升初中英語課堂互動教學的效率，教師還可以合理應用小組合作互動這一方式，教師根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好等來合理分組，要求小組成員相互進行幫扶，以此來幫助一些不敢開口說英語的學生克服內(nèi)心的恐懼[3]。除此之外，還應該積極創(chuàng)辦一些主題英語辯論會、英語晚會等，通過小組合作的方式來更好地鍛煉學生的英語交際能力。例如在“Wild animals”這一章節(jié)知識的教學過程中，教師就可以設計以“保護野生動物”為主題的英語小組辯論會，通過這種形式不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，同時還能夠很好地提升互動教學有效性。

綜上所述，初中英語課堂教學要想達到更好的互動效果，教師必須積極轉變之前的填鴨式教學理念和教學方法，重視學生課堂主體性地位的發(fā)揮，使得學生能夠積極主動地參與到英語教學活動的交流和互動中，最終實現(xiàn)提升學生英語自主學習能力、合作精神以及創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻：

[1]馬天禹.淺談初中英語課堂互動教學模式的有效性策略[J].教師，2013（33）：99.

[2]王迎春.初中英語課堂互動教學模式及其有效性研究[J].校園英語，2017（12）：179.

[3]周文雁.試論初中英語課堂教學互動有效性的策略[J]. 中國校外教育，2012（20）：75-76.