李培春

摘 要：有效教學(xué)早就已經(jīng)成為初中英語課堂教學(xué)改革的主旋律，這個教學(xué)理念不僅十分看重初中生的學(xué)習(xí)方法以及這些學(xué)習(xí)方法所能得到的學(xué)習(xí)效果，還十分關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)心態(tài)，認為只有讓學(xué)生在愉悅、幸福的心理狀態(tài)下形成英語語言能力，掌握學(xué)好英語的一般規(guī)律，才符合有效教學(xué)的一般特征。這一教學(xué)理念符合新課改提出的“以學(xué)生為中心”，所以如何追求有效教學(xué)，也就成為初中英語教師的教學(xué)心聲。從完善課前預(yù)習(xí)，組織英語探究，豐富課堂小結(jié)三個環(huán)節(jié)分析初中英語實現(xiàn)有效教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；有效教學(xué)；策略探索

有效教學(xué)是指超出平均一般效率水平的新型教學(xué)，是根據(jù)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)以理論灌輸為主，組織英語活動導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生只能在教師督促與指導(dǎo)下完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)等低效問題提出的一種教學(xué)理念。對初中英語課程來說，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，使其形成跨國際思維意識與文化鑒賞能力，發(fā)掘?qū)W生的語言潛能，提升學(xué)生的社會適應(yīng)力才是新課改下初中英語教學(xué)所追求的教學(xué)效果，而每一個教學(xué)任務(wù)都需要以學(xué)生的主動參與與積極思考為基準。所以我們必須要順應(yīng)初中生的認知特征與語言能力，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣來達到提升課堂教學(xué)效率的目的。

一、完善課前預(yù)習(xí)

教師通過觀察初中生在英語課堂上的具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，能夠游刃有余跟隨教師教學(xué)進度的學(xué)生通常是對新知有一定的了解與感受，而這些學(xué)生基本會在課前主動預(yù)習(xí)新知，能夠合理分配自己的學(xué)習(xí)精力。這種學(xué)習(xí)做法是實現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，我們應(yīng)該鼓勵與規(guī)范初中生的課前預(yù)習(xí)行為，以有效預(yù)習(xí)確定課堂教學(xué)重點，避免英語課堂變得混亂無序。

就如在“Is there a computer in your study”一課教學(xué)中，筆者便讓本班學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本課單詞與重點詞組，理解并背誦bedroom，kitchen，dining room，come in等；學(xué)習(xí)介詞in，on，next to等單詞的使用方法，學(xué)習(xí)there be句型結(jié)構(gòu)的一般表達方式。這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)并不難，幾乎所有學(xué)生都能憑借自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗完成預(yù)習(xí)任務(wù)，只是有一部分語言能力較差的學(xué)生無法總結(jié)出there be句型結(jié)構(gòu)的用法。待學(xué)生預(yù)習(xí)活動結(jié)束之后，便需完成筆者事先設(shè)計的預(yù)習(xí)檢測題，以單詞拼寫與英漢互譯為主，能夠有效檢測初中生的預(yù)習(xí)成果，確定“Is there a computer in your study”一課的教學(xué)重點。

二、組織英語探究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，兒童更喜歡通過個人發(fā)現(xiàn)與探究驗證得出某個結(jié)論，而這個探究能力將一直促使學(xué)習(xí)者隨時根據(jù)自己的認知盲點主動展開英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益。初中生同樣具備渴望發(fā)現(xiàn)、渴望探究的認知特征，我們必須要給學(xué)生主動學(xué)創(chuàng)造充足的機會，鼓勵初中生充分展示自己的語言潛能，促使學(xué)生逐步提高自身的英語語言能力。實踐證明，以探究組織英語教學(xué)是實現(xiàn)有效教學(xué)的必經(jīng)之路，它不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其邊學(xué)邊思，還能延長知識記憶周期，避免學(xué)生陷入低效、重復(fù)的機械記憶。

就如在“The season and the weather”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)季節(jié)與天氣英語知識，主動利用教材對話創(chuàng)編對話，應(yīng)用所學(xué)知識。由于初中生的英語語言能力發(fā)展水平不均衡，部分學(xué)生可能會因為個人語言能力較差無法參與英語探究，所以筆者便將一名優(yōu)等生、兩名中等生與一名學(xué)困生分成一組，實施“優(yōu)帶差”的小組探究活動，全方位調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，學(xué)生小組內(nèi)部要相互幫助，優(yōu)等生可以為其他學(xué)生講解詢問天氣與季節(jié)的常用句型，如“Whats the weather like in spring/summer/autumn/winter.”“Its hot/cold/cool...”還可以結(jié)合自己的知識經(jīng)驗分享自己在各個季節(jié)參與的一些娛樂活動。

三、豐富課堂小結(jié)

課堂小結(jié)本應(yīng)是每一節(jié)英語課的結(jié)尾，但是多數(shù)教師為了多講一個英語知識點忽視了課堂小結(jié)，導(dǎo)致初中生沒有形成定期反思與定時回顧的思維習(xí)慣。但是，課堂小結(jié)是初中生二次記憶本課英語知識，提出學(xué)習(xí)疑問，以及對下一輪英語學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生期待的重要環(huán)節(jié)。我們必須要不斷豐富課堂小結(jié)，及時查漏補缺，穩(wěn)步提升初中生的英語能力。

在每一節(jié)英語課上，我都會留出5分鐘左右的時間組織學(xué)生匯總本課知識，鼓勵學(xué)生說出自己對下一輪英語課堂學(xué)習(xí)活動的期待。比如，在“Our hobbies”一課課堂小結(jié)中，初中生自主匯總了be interested in，like to，be fond of等用來表示個人喜好的英語知識，還利用這些英語知識討論了個人愛好。同時，學(xué)生還提出了一個學(xué)習(xí)疑問：be interested in，like to，be fond of，enjoy等用來表示個人喜好詞組的使用條件，希望筆者可以幫助他們進一步細化這些英語知識。當然，筆者也根據(jù)學(xué)生疑問展開了英語解釋，優(yōu)化了初中生的英語語言能力。

總而言之，初中英語教師要想實現(xiàn)有效教學(xué)改革，應(yīng)該主動分析初中生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以初中生的思維特征與學(xué)習(xí)優(yōu)勢組織有效教學(xué)活動，將預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與教學(xué)小結(jié)整合起來，全面改善英語教學(xué)環(huán)境，為初中生的進一步成長做好準備。

參考文獻：

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