陳文生

摘 要：習(xí)題課是指專門針對(duì)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難展開的習(xí)題練習(xí)與講解活動(dòng)，便于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固自身的數(shù)學(xué)能力與解題能力，保護(hù)好初中生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信與勇氣。在初中習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持針對(duì)性、差異性、多元化教學(xué)原則，從堅(jiān)持精講精練、統(tǒng)一共性個(gè)性、豐富輔導(dǎo)形式三個(gè)角度全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)策略

每一個(gè)初中生在數(shù)學(xué)習(xí)題課程中都會(huì)遇到一些問題與認(rèn)知瓶頸，需要借助教師、同伴的輔導(dǎo)力量才能逐步攻克學(xué)習(xí)難題，提升自己的數(shù)學(xué)能力，豐富自己的解題經(jīng)驗(yàn)。然而，習(xí)題課一直都是初中數(shù)學(xué)實(shí)施新課改的盲區(qū)，比如教師雖然會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己與學(xué)生在課堂探究中的角色位置，還會(huì)盡可能以學(xué)生的差異需求組織數(shù)學(xué)探究，但是卻沒有將這些科學(xué)的教學(xué)行為延續(xù)到習(xí)題課上，導(dǎo)致學(xué)生一直處于“題海戰(zhàn)術(shù)”無法自拔，根本沒有多余的時(shí)間與精力展開數(shù)學(xué)探索與知識(shí)應(yīng)用等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響了初中生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師必須要重新思考習(xí)題課的組織方式與教學(xué)重點(diǎn)，為全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課程質(zhì)量，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率做好充足準(zhǔn)備。

一、堅(jiān)持精講精練

精講精練是與傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”相對(duì)的，后者在乎的是習(xí)題數(shù)量，認(rèn)為只有多做、做全才能消除初中生的解題盲區(qū)；前者以學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)與知識(shí)差異為基礎(chǔ)，在乎的是數(shù)學(xué)習(xí)題的質(zhì)量，認(rèn)為只要數(shù)學(xué)習(xí)題能夠直接指向?qū)W生的能力缺陷，便可起到提升學(xué)生應(yīng)試能力的目的。可想而知，精講精練這種習(xí)題教學(xué)模式更符合初中生的認(rèn)知需求，是提高數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)效率的基本條件。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)與常見解題錯(cuò)誤設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，以精講精練快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

就如在“一元一次不等式”一課教學(xué)中，本班學(xué)生在規(guī)范一元一次不等式解題步驟與解法問題中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)在不等式兩邊同時(shí)乘以、除以一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)忘記改變不等號(hào)的方向，導(dǎo)致初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤，影響了學(xué)生的解題能力。針對(duì)這個(gè)問題，我便專門設(shè)計(jì)了以改變一元一次不等式符號(hào)方向的數(shù)學(xué)習(xí)題，訓(xùn)練了本班學(xué)生的解題能力。在解題中，我會(huì)要求學(xué)生規(guī)范書寫解答一元一次不等式的每一個(gè)步驟，希望學(xué)生可以認(rèn)真、細(xì)心地規(guī)范解答，掌握一元一次不等式的一般解法。

二、統(tǒng)一共性個(gè)性

共性與個(gè)性的習(xí)題需求是客觀存在的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困難都不盡相同，他們所需要的習(xí)題內(nèi)容、難度也就存在客觀差異。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課上，教師也應(yīng)該統(tǒng)一學(xué)生共性與個(gè)性發(fā)展的異同點(diǎn)，允許有著不同能力水平的學(xué)生選擇難度、數(shù)量不同的習(xí)題任務(wù)，同時(shí)還要鼓勵(lì)初中生充分發(fā)散自己的解題思維，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)性發(fā)展。

就如在“立體圖形的表面展開圖”一課教學(xué)中，我們班有一部分學(xué)生的空間想象能力比較好，他們能夠在腦海中完美還原每一個(gè)展開圖所代表的立體圖形，所以筆者會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)一些關(guān)于立體圖形立體圖與展開圖相互轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)題目，希望學(xué)生可以在數(shù)學(xué)練習(xí)中進(jìn)一步發(fā)展自己的空間想象能力。還有一部分學(xué)生的空間觀念很差，只能通過一系列模型制作與觀察將立體圖形剪裁成表面展開圖，不具備利用表面展開圖還原立體圖形的解題能力。于是，筆者便引導(dǎo)這部分學(xué)生制作了常見立體圖形模型，通過各個(gè)方位、角度的模型剪裁分析了每一種立體圖形的表面展開圖，借此訓(xùn)練初中生的解題能力。

三、豐富輔導(dǎo)形式

說到習(xí)題，那么隨之而來的便是習(xí)題輔導(dǎo)。一直以來，初中數(shù)學(xué)教師都將習(xí)題輔導(dǎo)看成是自己的工作任務(wù)，認(rèn)為手把手解決每個(gè)學(xué)生的習(xí)題錯(cuò)誤是自己的本職工作。且不說教師是否能夠有充足的時(shí)間解答每一個(gè)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，單純從學(xué)生數(shù)量來說，教師就很難在有限的習(xí)題課上解答每一個(gè)初中生出現(xiàn)的習(xí)題疑問。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該主動(dòng)豐富與創(chuàng)新習(xí)題輔導(dǎo)形式，比如通過學(xué)生相互輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題輔導(dǎo)等途徑拓展習(xí)題輔導(dǎo)途徑，讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)解決自己的知識(shí)疑問。

為了更好地利用數(shù)學(xué)習(xí)題課，筆者一般會(huì)將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各兩名學(xué)生組成習(xí)題小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分析探討每個(gè)成員出現(xiàn)的習(xí)題問題，讓學(xué)生初步利用同伴力量解決自己的學(xué)習(xí)難題。另外，本班也有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，他們難以參與小組討論。針對(duì)這幾個(gè)學(xué)生，我會(huì)以學(xué)生“一對(duì)一”幫扶制度從優(yōu)等生中挑選“小老師”，鼓勵(lì)優(yōu)等生主動(dòng)成為老師的小幫手，在習(xí)題課上為這些學(xué)生輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。

總而言之，習(xí)題課是初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生共同解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的突出問題而展開的一系列練習(xí)、糾錯(cuò)、再練習(xí)、再糾錯(cuò)等教學(xué)活動(dòng)，需要有一定的針對(duì)性與及時(shí)性，才能更好地發(fā)揮習(xí)題課的教育功效。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，全面豐富與改革習(xí)題課的內(nèi)容，為初中生的數(shù)學(xué)進(jìn)步與成長提供強(qiáng)有力的教師支撐。

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