葛小花

摘 要：文化品格是英語核心素養(yǎng)的四要素之一，而閱讀教學是培養(yǎng)學生文化品格的重要途徑。從一次調(diào)查訪談結(jié)果分析了教師閱讀教學中文化品格培養(yǎng)缺失或欠缺的現(xiàn)狀，并提出了如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化品格的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；文化品格；自身素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當前教育界的焦點和熱點話題，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。作為英語學科核心素養(yǎng)四要素之一的文化品格，是指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的文化品格、人文修養(yǎng)和價值取向。而閱讀教學是初中英語教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生文化品格的重要途徑。在實際閱讀教學中，教師在文化品格培養(yǎng)方面落實情況如何呢？基于此問題，我們工作室做了詳細的調(diào)查。

一、閱讀教學文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀

我們對工作室成員所在學校及相應(yīng)片區(qū)學校的教師從英語教學中文化培養(yǎng)方面進行了問卷調(diào)查訪談，調(diào)查訪談結(jié)果表明教師對學生文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教師閱讀課堂教學中文化品格目標缺失

在對教師的調(diào)查問卷訪談時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認為文化意識目標非常重要，但對自己的閱讀教學中落實文化目標情況不太滿意。大多數(shù)教師認為落實文化目標在教學實踐中有一定難度，既浪費時間，又對提高學生考試成績沒有直接的作用。所以，即使老師認為文化目標重要，而在課堂教學中實施文化教學的積極性并不高，也不會在課堂教學實踐中把它作為重要的目標來落實。

2.教師對文化課程資源的開發(fā)利用不夠

教師根據(jù)具體情境開發(fā)出來的各種課程資源，更符合自己的教學需要以及學生的興趣愛好。然而，在實際教學中，英語課程資源開發(fā)由于種種原因未達到理想的狀態(tài)。在對教師的問卷調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認同他們平時為學生補充的課外學習資源大多是以語言知識為導向的。再者，進行資源開發(fā)需要一定的時間和精力，現(xiàn)在教師都很忙，真正靜下心來進行資源開發(fā)難度大，最多就是一些文本閱讀資源的補充。

3.教師自身素養(yǎng)阻礙了文化教學的深入

語言與文化密不可分，沒有良好的文化知識就不可能掌握相應(yīng)的語言。但通過調(diào)查問卷和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，部分老師自身對國家社會現(xiàn)象和文化背景等跨文化知識的了解較少，教學中無法及時對語言文化進行滲透，弱化了對學生文化品格的培養(yǎng)；很多老師缺乏對閱讀文本的深入分析，對文本的處理大多停留在信息梳理層面，缺乏對文本的多維度解讀和深入挖掘，只關(guān)注語言知識和語言技能的教學，不重視文化品格的培養(yǎng)。文化品格的培養(yǎng)對教師提出了較高的要求，而現(xiàn)實中教師很少或很難接觸到語言教學最新發(fā)展趨勢，無法真正發(fā)揮文化教學的優(yōu)勢。

二、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化品格的策略

1.研讀教材，充分挖掘文化內(nèi)涵

英語教學中必然包含跨文化知識，教師應(yīng)該認真解讀教材，充分挖掘語篇中的文化元素，合理定位閱讀教學中的文化品格目標。如八年級上冊Li Mings Birthday一課，文本涉及中國人過生日時吃長壽面的習俗，教師要引導學生分析吃面的寓意。教師可以深入挖掘，引導學生關(guān)注其他國家過生日有哪些講究，如英國、美國、菲律賓、阿根廷等國的生日活動及其意義。再如，九年級Different Manners一課中，談?wù)撝袊伺c其他各國人在禮儀習俗上的不同。除了教材里提及的不同習俗，教師還可以搜集并學習其他方面的風俗習慣等。

2.立足課堂，合理進行文化教學

閱讀課堂教學中，教師可以從分析語篇入手，引導學生從多角度、多層次感知文化知識；然后通過不同的任務(wù)活動的設(shè)計，讓學生分析比較、討論歸納文本文化信息；通過教師的設(shè)問，引導表達自己對各種文化知識的理解，形成自己的觀點和看法，進而提高學生文化敏感性和跨文化交際能力，形成正確的價值取向。同時，在課堂中教師應(yīng)落實文化品格培養(yǎng)的多維目標，如了解文化知識、理解文化差異、解釋文化現(xiàn)象、學會評價、形成自己的文化態(tài)度與鑒別能力。

3.開發(fā)資源，多方面培養(yǎng)學生文化品格

教師若能兼顧語言知識和文化知識，開發(fā)出有利于學生語言知識提高的同時又能增強學生文化意識的課程資源，這對于英語資源建設(shè)和學生的發(fā)展來說具有非常重要的意義。在教學中，教師除了深入挖掘教材中的文化內(nèi)容，還要注重教材資源的整合，并能通過多種途徑搜集和拓展與確定的文化目標相關(guān)的圖片、視頻、文本等教學資源。教師可以利用雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、錄像制品等，豐富相關(guān)資源，拓寬學生的文化視野。此外，教師還可以開發(fā)和利用慕課、微課等，為學生提供豐富、真實的語言學習資源。教師還可以進行課外拓展，創(chuàng)造文化環(huán)境，開展知識競賽、歌曲演唱、文化專題墻報比賽等活動。

當然，文化品格培養(yǎng)的關(guān)鍵不是跨文化知識的學習，而是品格的養(yǎng)成。它不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，而是一個潛移默化的系統(tǒng)工程。教師要有“文化慧眼”，深入思考閱讀文本的文化內(nèi)涵，注重文化差異背后人類共同價值及文化共性內(nèi)容的挖掘與引導，明晰文化品格培養(yǎng)的路徑，根據(jù)學生語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，精心設(shè)計教學，立足英語課堂，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的文化品格，實現(xiàn)英語學科的育人價值。

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