李紅棟

摘 要：當(dāng)前，我國正處于社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育在社會(huì)發(fā)展過程中的作用也逐漸顯現(xiàn)出來。但由于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中相對(duì)較快，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程當(dāng)中，由于地區(qū)間現(xiàn)代化建設(shè)過程存在一定程度的差異性，使得在學(xué)生在成長的過程中也會(huì)遇到各式各樣的客觀性問題。農(nóng)村地區(qū)作為發(fā)展相對(duì)較為落后的地區(qū)，在教育的過程當(dāng)中農(nóng)村學(xué)生的教育性問題也逐漸突出。從農(nóng)村問題學(xué)生的成因出發(fā)對(duì)家庭因素進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；問題學(xué)生；家庭因素

現(xiàn)如今，隨著九年義務(wù)制教育的逐漸普及，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教育而言，農(nóng)村學(xué)生的受教育程度也有著極為重要的改善。農(nóng)村地區(qū)作為當(dāng)前教育發(fā)展的關(guān)鍵區(qū)域，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。近年來，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也愈發(fā)成為當(dāng)前極為重要的問題之一。為了順應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢，不少農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市，使得農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，這就在一定程度上使得部分留守兒童因缺少家庭教育在成長的過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題也相對(duì)較多。這種情況的發(fā)生，在一定程度上阻礙了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展，也使得農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生教育問題也愈發(fā)棘手。因此，為了能夠積極尋找解決對(duì)策，教師只有通過對(duì)于家庭因素的分析，才能夠真正從根本上找到農(nóng)村問題學(xué)生形成的關(guān)鍵原因，才能夠真正提升農(nóng)村地區(qū)的教育文化水平，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展。

一、家庭經(jīng)濟(jì)因素

隨著現(xiàn)代城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國農(nóng)村社會(huì)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢。面對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，絕大部分的農(nóng)村家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力都涌向城市，因此出現(xiàn)了較多留守現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度相對(duì)較慢的地區(qū)，人均收入相對(duì)較低，家庭教育也存在一些問題。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生一般而言家庭收入相對(duì)較低，一定程度上受家庭經(jīng)濟(jì)因素的制約程度較大，不能夠真正獲得完整的家庭教育，從一定程度上影響到了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生的健康成長與日常學(xué)習(xí)。面對(duì)當(dāng)前不斷提升的教育教學(xué)要求，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)村問題學(xué)生的發(fā)展而言，必須緊緊把握現(xiàn)代教育教學(xué)的整體方向，只有這樣，才能夠從真正意義上縮小城鄉(xiāng)教育差距，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

二、傳統(tǒng)觀念因素

對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)村教育而言，其主要的家庭教育理念仍然沿襲著以往的教學(xué)教育理念，但由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)理念也在隨之發(fā)生著重要的變化。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，由于農(nóng)村地區(qū)物質(zhì)基礎(chǔ)相對(duì)較為缺乏，在教育的接受程度上也不能夠與城市教學(xué)程度一概而論。另外，由于農(nóng)村家庭傳統(tǒng)觀念相對(duì)較重，對(duì)“棍棒底下出孝子”等等傳統(tǒng)教育理念較為尊崇，一定程度上忽視了家庭教學(xué)的整體意義，不能夠真正做到從孩子成長的角度出發(fā)，對(duì)孩子成長負(fù)責(zé)。這樣的一種教學(xué)方式，不僅在一定意義上違反了當(dāng)前以人為本的教育教學(xué)理念，還從一定的角度出發(fā)影響到了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生良好性格的形成。

三、文化程度因素

由于農(nóng)村地區(qū)特殊的經(jīng)濟(jì)與歷史發(fā)展背景，農(nóng)村地區(qū)不同于城市地區(qū)，對(duì)于教育的重視程度相對(duì)較低，另外，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度相對(duì)低下，在家庭教育方面受到的有效性教育也不能夠達(dá)到理想化的特點(diǎn)。農(nóng)村家庭教育作為當(dāng)前極為重要的教育類發(fā)展問題，不僅關(guān)系到農(nóng)村學(xué)生個(gè)人的成長與發(fā)展，還阻礙了現(xiàn)代中國教育的全面推進(jìn)。另外，農(nóng)村地區(qū)家庭成員的受教育程度相對(duì)較低，對(duì)于文化的掌握程度也不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于家庭教育的客觀要求，這樣的一種情況，不僅影響了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的整體性問題，還對(duì)現(xiàn)如今農(nóng)村教育體制的家庭性改革提出了更高的要求。因此，只有通過不斷的調(diào)整升級(jí)，加大宣傳力度，提升整體農(nóng)村地區(qū)的教育意識(shí)，才能夠促進(jìn)問題學(xué)生的合理性解決。

四、家庭自身情況

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的制約，在家庭教育方面并不能夠真正滿足現(xiàn)實(shí)家庭教育的整體性要求。部分農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，因此社會(huì)環(huán)境相對(duì)混亂，受到整體社會(huì)風(fēng)氣的影響，家庭教育也會(huì)在一定程度上呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的形態(tài)。而由于現(xiàn)代教育水平的不斷提高，人們對(duì)于家庭教育的要求也愈發(fā)提高，為了能夠縮小城鄉(xiāng)家庭教育的客觀性差距，只有通過一定的方式對(duì)農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行整改，才能夠?yàn)閷W(xué)生的教育提供良好的環(huán)境。家庭教育作為學(xué)生成才教育的關(guān)鍵部分，只有通過不斷的改進(jìn)，才能夠真正從學(xué)生的角度出發(fā)，從根本上減少“問題”學(xué)生的產(chǎn)生，為學(xué)生的成長服務(wù)。

現(xiàn)階段由于農(nóng)村學(xué)生問題形勢逐漸嚴(yán)峻，對(duì)于現(xiàn)代教育也提出了更高的要求。而對(duì)于問題形成的原因而言，家庭因素作為十分重要的影響因素，在農(nóng)村學(xué)生的教育方面也發(fā)揮著極為重要的作用。因此，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)村問題學(xué)生的形成而言，家庭因素在探究農(nóng)村問題學(xué)生的形成方面有著深遠(yuǎn)的意義。

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注：本文為“武威市教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2016年度《農(nóng)村初中問題學(xué)生的家庭因素研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：WW[2016]GH164）成果。