占道新

摘 要：教師在初中數(shù)學教學中采用多元化教學法，不僅是數(shù)學新課標對數(shù)學教師的新要求，還是滿足學生多樣化學習需求的必然選擇。為此，結(jié)合初中數(shù)學教學實際，就“多元化教學法與初中數(shù)學教學的有效融合”的這一話題進行如下探析，希望對廣大數(shù)學教師提升初中數(shù)學教學質(zhì)量帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；多元化教學法；學習興趣

隨著新課改之風吹遍各大中小學校，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生多樣化的學習需求。為了解決這一問題，教師在教學中應(yīng)當積極主動地使用多元化教學法。基于此，本文以初中數(shù)學教學為例，就多元化教學法與初中數(shù)學教學的有效融合進行如下幾方面的探究。

一、創(chuàng)建生活化數(shù)學課堂教學，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學中創(chuàng)建生活化課堂教學，不僅可以最大限度地增加教學豐富性，還可以強化學生學習興趣?；诖?，教師在初中數(shù)學教學中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一條生活化教學路子。比如，學習了“相似三角形”后，教師可以讓學生走進生活，完成測量操場邊旗桿高度的任務(wù)。等大家到了操場后，教師對學生說：“你們知道如何測量旗桿的高度嗎？”有的學生說：“干脆順著旗桿爬上去，用卷尺對旗桿高度進行測量。”有的學生說：“可以先找來一根長長的竹竿，用竹竿對旗桿進行比劃，再用卷尺測量竹竿的高度?！边€有的學生說……其次，老師取出一個長度為一米的尺子，向?qū)W生提問：“尺子的長度、旗桿的高度與影長有什么關(guān)系？如此一來，學生若有所悟。再如，教師講授“圖形的平移”時，可以采用這樣的方法。首先，教師對學生說：“同學們，請你們聯(lián)系自己生活中的經(jīng)歷，說一說你們所觀察到的平移現(xiàn)象?！庇械膶W生說：“傳送帶把物品由一個地方運輸?shù)搅硗庖粋€地方。”還有的學生說：“我們在生活中，所看到的電梯就展示了平移的現(xiàn)象。”其次，教師引導(dǎo)學生對課本中的例題進行思考。通過此舉，充分激發(fā)了學生的學習熱情。

二、設(shè)置活靈活現(xiàn)的教學情境，點燃學生學習熱情

教師在教學中設(shè)置活靈活現(xiàn)的教學情境，不僅使自己收到接連不斷的驚喜，還會使學生獲得意想不到的學習效果。所以，初中數(shù)學教師進行數(shù)學教學活動的時候，可以通過播放悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂渲染一種繪聲繪色的音樂情境；可以通過展示五彩繽紛的圖畫再現(xiàn)一種鮮活直觀的圖畫情境；還可以通過開展妙趣橫生游戲的方式構(gòu)建一種寓教于樂的游戲情境；還可以通過利用信息技術(shù)的方式，創(chuàng)設(shè)一種多媒體情景。如此一來，可以激發(fā)學生樂于學習數(shù)學知識的積極性與能動性。

例如，教師在教學“直線和圓的位置關(guān)系”的時候，就可以構(gòu)建情景化數(shù)學課堂，從而助力數(shù)學教學實效性的提升。首先，教師在黑板上畫出一個圓，然后畫出一條直線，并向?qū)W生提問：“同學們，我們已經(jīng)學習了圓的有關(guān)性質(zhì)，并探究了點與圓的位置關(guān)系。我們知道點動成線，下面請同學們想一想直線與圓有哪些位置關(guān)系呢？”于是，學生對此議論紛紛。有的學生說：“直線在圓的一邊?！庇械膶W生說：“直線穿過圓?！逼浯?，教師打開事先制作好的視頻，讓學生對直線與圓的位置關(guān)系有一個直觀而動態(tài)的認識。視頻畫面中顯示的內(nèi)容是：一個圓固定在一個位置不動，一條直線漸漸地移向圓。隨著時間的流逝，直線從圓的右端穿到了圓的左端。學生在觀看視頻的過程中不知不覺地進入了一種數(shù)學知識與動態(tài)視頻相互交織的情景之中，久久回味無窮?？傊?，教師在數(shù)學教學中，通過引導(dǎo)學生觀察富有動態(tài)美、趣味性的視頻，不僅使學生在直觀的情景中掌握了直線與圓的三種位置關(guān)系，還增加了數(shù)學教學的直觀性與生動性。

三、舉辦合作學習的活動，凸顯學生主體地位

教師在初中數(shù)學教學中舉辦合作學習的活動，不僅可以使學生攀登數(shù)學知識的高峰，還能使學生在相互討論、相互交流、相互分享的過程中體會到學習數(shù)學知識的快樂。為此，教師在教學中，應(yīng)當積極地使初中數(shù)學教學與合作學習相結(jié)合，從而為多元化教學與數(shù)學教學的有機融合注入動力。

例如，教師在教學人教版初中數(shù)學七年級下冊“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”的時候，為了凸顯學生的主體地位，滿足學生多樣化需求，就可以舉辦小組合作學習的活動。首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們學習的主題是“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”。上節(jié)課，我們學習了兩線四角。這節(jié)課我們以小組的形式對三線八角的內(nèi)容進行探究與討論。其次，教師向?qū)W生公布事先設(shè)計好的分組名單，讓學生們在小組內(nèi)圍繞“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”的內(nèi)容進行交流與討論。再次，教師在學生交流的過程中熱情主動地走近學生，近距離地觀察他們的合作情況，并給予他們一定的幫助與指導(dǎo)。一組學生就同位角進行交流，有的學生說：“同位角形如F。”還有的學生說：“∠2與∠6為同位角，它們都在直線AB的上方?！逼渌〗M也就“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”等內(nèi)容進行了充分互動。由此可見，教師在教學中通過設(shè)計合作學習的活動，讓學生對“三線八角”的內(nèi)容進行探析，這不僅可以增加學生的學習動力，還能滿足學生多元化需求。

綜上所述，多元化教學法與初中數(shù)學教學的有機融合，既能為學生點燃一盞盞指路明燈，又能讓初中數(shù)學教學更加精彩高效。所以，教師在初中數(shù)學教學中，應(yīng)當以滿腔的熱情、充沛的激情擁抱多元化教學法，從而使數(shù)學教學效果達到最優(yōu)，進而使學生自發(fā)地、主動地去探究數(shù)學世界里的種種奧秘。

參考文獻：

[1]徐榮全.多元化教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2018（46）：95.

[2]邢維友.多元化教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（8）：69-70.