摘 要：初中信息技術(shù)課堂合作學習是一種常見的學習方式，這種方式的優(yōu)勢很多。但是在實際操作過程中如果沒有將方法進行針對性的調(diào)整，就會阻礙課堂合作學習的有效性發(fā)揮，阻礙學生在學習過程中獲得成長與突破。采用論述方式對提升信息技術(shù)課堂合作學習有效性的方法進行列舉，僅供參考與指正。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)課程；課堂合作

在初中信息技術(shù)課堂教學過程中開展合作學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)揮學生主體作用，而且有助于促進信息技術(shù)知識的掌握與分享，全面提高課堂教學質(zhì)量。這是一種學生與學生、學生與教師相互合作、鼓勵的學習形式，符合國家素質(zhì)教育改革的基本要求，對促進學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。

一、在信息技術(shù)課堂教學中使用合作學習方式的重要性

為了最大限度發(fā)揮學生小組合作學習方式的作用，讓學生獲得更多交流互補的機會，尤其不同的課程布置鍛煉學生不同技能的掌握方法，教師需要依據(jù)實際情況對采用的教學模式進行選擇。合作意識在社會分工中作用突出，因此盡快讓學生在學習過程中懂得組織協(xié)作，可讓學生發(fā)揮更多的自主能動性，幫助學生相互學習的同時，糾正自身在學習上的片面認識。

初中信息技術(shù)課程設(shè)立，目的是為了迎合信息技術(shù)時代對人員的要求，讓學生可以盡快掌握相應(yīng)的信息技術(shù)運用，為將來邁出校門走向社會做準備。豐富學習方法，可讓課程知識被更好的掌握，合作學習模式的運用也讓學生領(lǐng)悟什么叫在互幫互助中實現(xiàn)共贏。

二、提高初中信息技術(shù)課堂合作學習有效性對策

1.分析教材，對應(yīng)合作方式

初中信息技術(shù)教學課程擬定中的內(nèi)容難度參差不齊，同時知識點構(gòu)成較為復雜，因此采用課堂合作方式開展教學任務(wù)時應(yīng)先對教學目標進行明確，優(yōu)化選擇的合作探究方式。

教師在其中起著非常重要的引導作用，配合一個合適的課堂組件合作方式利于課堂教學體系建設(shè)、明確學習任務(wù)安排、建立學習目標、激發(fā)學生在學習方面的興趣等。

如教師可以利用多媒體技術(shù)進行課件與作品展示，讓學生迅速進入到教學情境中。多媒體課件采用的音頻、視頻展示方式，可讓學生的好奇心得到激發(fā)，在尋求問題答案的過程中積極參與教學活動，這為后續(xù)的自主學習習慣養(yǎng)成提供較大幫助。

此時教師可以根據(jù)學生在學習表現(xiàn)出的積極性安排合作學習任務(wù)，例如初中信息技術(shù)課程中的網(wǎng)站設(shè)計，教師可以依據(jù)不同的小組進行網(wǎng)站任務(wù)布置，讓學生在想法創(chuàng)意碰撞中給出更好的網(wǎng)站設(shè)計方案。學生也可以依據(jù)自身興趣自主選擇合作小組，想法一致的學生可組成創(chuàng)意小組，這可讓學生的自主創(chuàng)造性得到最大限度激發(fā)，提高小組合作的效率。

2.科學分組，均衡發(fā)展

分組秉承的原則是依據(jù)學生平時的日常表現(xiàn)、學習態(tài)度等指標進行科學分組。每組學生的學習水平、性格特征等各具形態(tài)，打亂組合可讓學生在小組合作中碰撞出不一樣的火花，從而學生可以相互學習。學生運行小組合作時，教師不應(yīng)該將小組每個學生承擔的角色進行定位，應(yīng)讓學生適當轉(zhuǎn)換自己承擔的角色，讓學生體驗到不同角色。角色互換也可讓學生在合作學習中發(fā)掘自己的長處與優(yōu)勢，提升合作學習效果。

組好小組后，如果成員在合作交流過程中遇到問題，其他組員也無法幫助解決時，教師就可以通過組間互助、交流的方式促進學生共同解決問題，這可從整體提升學生的學習興趣。

如果小組組員在合作過程中因為不可抗因素存在無法良好合作或完成學習任務(wù)，教師應(yīng)依據(jù)實際情況進行組間調(diào)換，小組合作學習不應(yīng)流于形式，根據(jù)教學活動與工作的進程科學調(diào)整讓學生收獲更多知識與適合自己的學習方式才是最大目的。

3.重視小組合作評價

在初中信息的課堂上采用小組合作學習的方式是為了讓學生可以在與其他小組成員在學習交流、互助的過程中獲得更多的學習方法，提升自身學習能力。學生小組合作完成老師布置的學習任務(wù)后，教師應(yīng)該對每個小組的任務(wù)完成結(jié)果進行評價，這是給予學生學習效果反饋的重要方式，評價不能模棱兩可或消極應(yīng)對，這會挫傷學生的學習積極性與學習過程中建立的自信心。

教師應(yīng)對不同小組給予不同評價，根據(jù)學生在小組合作中的狀態(tài)、角色完成效果進行針對性的評價。當然，學生應(yīng)將學習過程中遇到的問題以及收獲對教師進行匯報，讓教師可以掌握更多的信息，完善給予的學習效果評價，讓學生可以更為清晰地明確自身在學習上的水平與掌握情況。為了豐富評價方式，教師也可以指導學習小組進行組間、組員互相評價與自評，讓學生更加深刻地認識自身優(yōu)勢與不足之處，努力吸收其他小組的長處彌補自己在小組合作過程中不足。

課堂合作學習方式隨著課堂教學技術(shù)的不斷豐富，形式與內(nèi)容構(gòu)建也在不斷發(fā)生變化。當然這些全部依靠教師在學生反饋中收集到的信息，所以教師應(yīng)重視在此教學方法中的引導角色，盡量給學生提供一個適宜的課程體系并適合學生實踐的合作學習模式，激發(fā)學生愛上信息技術(shù)知識的學習。

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作者簡介：石永紅，出生于1984年10月，女，藏族，甘肅積石山人，甘肅積石山縣高關(guān)初級中學教師，甘肅民族師范學院本科， 研究方向：計算機科學與技術(shù)。