賈佳

摘 要：在長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”體制下，初中語(yǔ)文一直都處于被動(dòng)低效的消極局面。教師必須要按部就班地傳授所有的語(yǔ)文知識(shí)，初中生在課上忙于記筆記、在課后忙于背誦語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，教師教得累、學(xué)生學(xué)得累。對(duì)此，新課改提出了有效教學(xué)改革要求，希望教師可以徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)局面。結(jié)合教學(xué)探索與改革創(chuàng)新，從回歸語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、展開(kāi)語(yǔ)文刻意練習(xí)、組織混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)角度分析初中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；創(chuàng)新途徑

有效教學(xué)實(shí)際上就是指超出常規(guī)教學(xué)活動(dòng)平均效率的教學(xué)活動(dòng)，是人們?yōu)榱俗非蟾玫慕虒W(xué)效果與最優(yōu)的教學(xué)效益所提出的一個(gè)新型教學(xué)對(duì)策，由此保證初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還需教師突出語(yǔ)文學(xué)科的客觀(guān)教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與創(chuàng)造權(quán)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教。

一、回歸語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律

一直以來(lái)，人們都在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，但是從某種程度上忽視了語(yǔ)文學(xué)科的“語(yǔ)文味”，導(dǎo)致初中生失去了欣賞語(yǔ)文的能力。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該突出語(yǔ)文學(xué)科的本身規(guī)律，幫助初中生建立完善的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇新穎、靈活多樣的教學(xué)方法，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)，通過(guò)共性特征使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文思維，為形成穩(wěn)固的語(yǔ)言能力做好準(zhǔn)備。

就如在閱讀教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生探究不同體裁文章的閱讀規(guī)律，總結(jié)出相應(yīng)的閱讀技巧。就拿議論文來(lái)說(shuō)，議論文通常是由一個(gè)主論點(diǎn)與多個(gè)分論點(diǎn)構(gòu)成的，每一個(gè)分論點(diǎn)都是為了更加全面地論述主論點(diǎn)的內(nèi)涵與本質(zhì)，而論據(jù)則是為了驗(yàn)證論點(diǎn)合理性而補(bǔ)充的文字資料。在閱讀議論文的時(shí)候，初中生應(yīng)該首先從文章首尾段或者文章標(biāo)題找出主論點(diǎn)，概括文章的主旨大意，然后再細(xì)讀各個(gè)段落內(nèi)容，總結(jié)段落大意，由此分析各個(gè)分論點(diǎn)的大致內(nèi)容。之后，學(xué)生便需從各個(gè)段落中找出論證方法與論據(jù)，便可完成議論文的閱讀任務(wù)。當(dāng)初中生掌握了議論文的閱讀規(guī)律之后，便能快速根據(jù)閱讀問(wèn)題提煉文本內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人觀(guān)點(diǎn)得出閱讀結(jié)論。如此一來(lái)，學(xué)生便能在閱讀學(xué)習(xí)中提升自己的閱讀效率，提升自己的閱讀能力。

二、展開(kāi)語(yǔ)文刻意練習(xí)

練習(xí)是初中生鞏固所學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言能力的基本活動(dòng)，是學(xué)好語(yǔ)文的必要途徑。然而為了押題、扣題，許多教師都以“題海戰(zhàn)術(shù)”組織了常規(guī)的語(yǔ)文練習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致初中生日復(fù)一日地沉浸在語(yǔ)文作業(yè)之中，根本無(wú)暇反思與總結(jié)語(yǔ)文練習(xí)的解題規(guī)律與解題技巧。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該展開(kāi)刻意練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中總結(jié)出某一類(lèi)解題活動(dòng)的解題規(guī)律，及時(shí)反思與檢驗(yàn)語(yǔ)文練習(xí)成果，重點(diǎn)攻克學(xué)習(xí)難題，通過(guò)層次遞進(jìn)的語(yǔ)文練習(xí)提升自己的解題能力，由此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在組織學(xué)生參與語(yǔ)文練習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者通常會(huì)從“杰出天才路線(xiàn)圖”“敏銳察覺(jué)”兩個(gè)角度展開(kāi)。在“杰出天才路線(xiàn)圖”練習(xí)活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)初中生自主制定練習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的認(rèn)知盲區(qū)與學(xué)習(xí)不足確定練習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)發(fā)展，然后鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)練習(xí)成果，根據(jù)練習(xí)反饋幫助學(xué)生突破舒適區(qū)，向更高難度的練習(xí)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。在“敏銳察覺(jué)”活動(dòng)中，初中生需根據(jù)自己的疑問(wèn)點(diǎn)展開(kāi)重點(diǎn)練習(xí)，及時(shí)糾正與攻克語(yǔ)文練習(xí)難題，堅(jiān)持每天都抽出至少半小時(shí)時(shí)間參與語(yǔ)文練習(xí)任務(wù)，通過(guò)持久的、穩(wěn)定的語(yǔ)文練習(xí)突破自己的學(xué)習(xí)難關(guān)。

三、組織混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合式教學(xué)活動(dòng)是指將各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方法混合在一起的學(xué)習(xí)行為，是為了讓初中生靈活根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法的改革行為，不斷優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)效果。初中生的智力發(fā)育特征與興趣愛(ài)好不同，即便是同一種學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)生的使用情況也是不同的。所以，只有以混合式學(xué)習(xí)行為組織語(yǔ)文教學(xué)，才能讓初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升自己的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

在常規(guī)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者會(huì)一直堅(jiān)持突出初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)才華與智能優(yōu)勢(shì)。比如，在《植樹(shù)的牧羊人》一課中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生自主在課文中勾畫(huà)重點(diǎn)句子，分析作者的寫(xiě)作思路與文章的主旨思想。每個(gè)學(xué)生都可表達(dá)自己的閱讀感受，展示閱讀思路，就此展開(kāi)閱讀交流。另外，在語(yǔ)文名著閱讀中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生以集體共讀的形式參與拓展閱讀。每個(gè)學(xué)生每日都應(yīng)以“一句話(huà)”的形式展開(kāi)經(jīng)典導(dǎo)讀，按照集體閱讀計(jì)劃閱讀四大名著，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)名著內(nèi)容，借此完善閱讀交流。通過(guò)拓展閱讀，初中生可以豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的閱讀能力，還能借助名著呈現(xiàn)的人生智慧豐富自己的道德情操，塑造更加完善的人格品質(zhì)。

總而言之，初中語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而反復(fù)的教學(xué)過(guò)程，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展補(bǔ)充與更新語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合新課改的教學(xué)要求制訂出更加完善的教學(xué)策略，進(jìn)而不斷提升初中語(yǔ)文課程的教學(xué)效率，讓初中生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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