沈莉

摘 要：英語閱讀教學在提高學生語言技能中有著不可忽視的重要地位，《義務(wù)教育英語課程標準》中對于學生的英語閱讀能力也提出了更高要求。但是，受應(yīng)試教育影響嚴重，很多英語教師在課堂教學中仍然不能認識到學生的主體地位，如何改革傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)是當前初中英語閱讀教學中的重點內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種可視化較強的學習工具，是一種極為有效的思維方式，可有效幫助學生梳理知識脈絡(luò)，分析知識重點，進而更好地提升其學習效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語閱讀；應(yīng)用策略

英語閱讀是人們信息交流、提升英語能力的重要手段，更是學生后續(xù)學習發(fā)展的重要技能之一。一直以來，英語閱讀都是諸多教育工作人員關(guān)注的重點內(nèi)容。在整個初中英語教學中，英語閱讀占據(jù)了極為重要的地位[1]。通過有效的英語閱讀不僅可有效提高學生聽說讀寫能力，還可培養(yǎng)學生語感，激發(fā)其英語興趣。為了更好地提升初中英語閱讀教學效率，筆者就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略進行了簡單探究分析。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是一個以觀點和圖形，以核心概念為中心點延伸出來的展示大腦思維的圖形，思維導(dǎo)圖可有效挖掘?qū)W生的思維、記憶，刺激學生的學習靈感與想象力。思維導(dǎo)圖的提出是以“大腦開展思考的語言是圖形和聯(lián)想”為基礎(chǔ)的，是人們完成思考的自然功能。是以該圖為依據(jù)，輸入大腦中的所有信息，不管是感覺、記憶還是思想，都可以構(gòu)成一個中心主題。而后以該主題為中心進行延伸，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€分支，各個分支都是該中心主題的次主題，是下一個次主題的中心主題。因此，就整體形態(tài)來看，其是以某一固定詞為中心，深入自身思維，想象其諸多關(guān)聯(lián)事情，將其稱為一個有序的模式。思維導(dǎo)圖和樹葉的葉脈相似度較高，其所展示的是腦細胞的外形，是我們本身記性連接和創(chuàng)造的形式。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀預(yù)習中的應(yīng)用

在初中英語閱讀教學開戰(zhàn)前，教師應(yīng)當對本節(jié)閱讀材料進行深入探究分析，明確本節(jié)教學中的重難點內(nèi)容，并繪制出整節(jié)課的思維導(dǎo)圖，而后引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習文章，幫助學生認識、了解新知識，同時還要把與本文主題相關(guān)的關(guān)鍵詞、內(nèi)容寫下來，使其形成初步的思維簡圖，為后續(xù)的課程學習提供保障。比如在八年級上冊“Can you come to my party？”教學前，教師可以以教材分析為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖將本節(jié)教學中的重難點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生展開自主探究，明確預(yù)習目標。

而后給學生五分鐘的時間，讓學生快速閱讀文章，了解文章基本大意，在大腦中形成幾個基本框架。而后提出問題：Have you ever had a party？How to send out party invitations？How to politely refuse an invitation？引導(dǎo)學生進行自主討論，讓學生明確本節(jié)學習重點。再讓學生以問題為依據(jù)，繪制本節(jié)思維導(dǎo)圖。在課堂中，教師可以展示學生的預(yù)習作品，并對其進行指導(dǎo)與完善。針對學生存在的普遍問題，教師應(yīng)當進行針對性的講解，以免學生在閱讀過程中受到教師影響，致使思維導(dǎo)圖方向一致。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學生感受英語閱讀樂趣，激發(fā)學生英語閱讀興趣。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂學習中的應(yīng)用

在閱讀教學過程中，教師應(yīng)當讓學生帶著問題進行閱讀，通過閱讀材料構(gòu)建出文章思維導(dǎo)圖，明確各個段落之間的相互關(guān)系，展示學生對閱讀材料的理解情況，進而更好地提升學生對文章分析的能力。在課堂中，教師要依據(jù)本節(jié)教學目標以及教學重難點內(nèi)容，從篇章、語言等多個方面開展思維導(dǎo)圖教學[2]。同時，在閱讀過程中，教師應(yīng)當對學生進行積極引導(dǎo)，讓學生通過討論、練習等多種方式來驗證自己對文章的理解，簡化教學重點，幫助學生更好地掌握文本知識。比如在“Could you please clean your room？”教學中，教師可以先讓學生在課前收集一些有關(guān)家務(wù)的相關(guān)信息與圖片，并要求其在課堂上完成復(fù)述，然后要求學生可以運用閱讀策略開展課堂閱讀，幫助學生真正分析文章內(nèi)容，找到各個段落的中心句，驗證本篇主題。接著讓學生自主閱讀文章內(nèi)容，分析文章語句，找出文章中做的幾種家務(wù)，并以小組形式展開討論，繪制思維導(dǎo)圖。

此種方式可有效實現(xiàn)學生思維導(dǎo)圖與文章知識信息之間的相互作用，幫助學生更好地理解文章中的知識點。最后，教師還要引導(dǎo)學生對文章知識進行深入挖掘，并提出問題，進而更好地保障當前閱讀內(nèi)容的深度與廣度，幫助學生理解、掌握文章，提升其閱讀能力。

總之，思維導(dǎo)圖的運用促進了學生對于文章的整體理解，從而加深了學生對文章的記憶印象。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當將思維導(dǎo)圖融入課堂閱讀，進而更好地提升英語閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]浦志芳.關(guān)于農(nóng)村初中英語閱讀教學的幾點思考[J].英語廣場，2018（10）：166-167.

[2]張飛燕.任務(wù)驅(qū)動教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].黑河教育，2018（10）：10-11.