朱麗萍

[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性一直是教師關(guān)注和思考的問(wèn)題。要使閱讀教學(xué)有效，關(guān)鍵是要找到教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)，一堂好的教學(xué)課不能與相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)分離，好的教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)能使學(xué)生集中精力閱讀和探索，教師可嘗試從文本爭(zhēng)議處、文本難點(diǎn)處、文本批判處入手來(lái)尋找導(dǎo)引點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)；策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)引點(diǎn)可以是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以是文本的難點(diǎn)，可以是文本的批判處。良好的教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)需要與中心緊密相連，貫穿課文，表達(dá)情感……在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須考慮到課文的重點(diǎn)在哪里，以及如何在教學(xué)中發(fā)揮作用。為此，教師可嘗試從文本爭(zhēng)議處、文本難點(diǎn)處、文本批判處入手來(lái)尋找導(dǎo)引點(diǎn)。

一、在文本爭(zhēng)議處選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)

在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，對(duì)文本內(nèi)容的把握和理解會(huì)因?qū)W生理解課文的不同而不同，甚至?xí)?duì)某方面的理解有爭(zhēng)議產(chǎn)生。課堂爭(zhēng)議可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維技能、推理技能、創(chuàng)新技能和語(yǔ)言表達(dá)技能。

《狐貍和烏鴉》是蘇教版二年級(jí)上的一篇經(jīng)典課文。課文故事讀完后，學(xué)生被要求在學(xué)習(xí)后談?wù)撍麄兊母惺?。許多學(xué)生認(rèn)為狐貍是聰明和狡猾的，而有個(gè)同學(xué)認(rèn)為狐貍是騙子，爭(zhēng)論開(kāi)始了。此時(shí)，教師不必急于確認(rèn)哪個(gè)學(xué)生的陳述是正確的，哪個(gè)學(xué)生的陳述是錯(cuò)誤的，而要將它作為教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們應(yīng)該注意語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中可以探究學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的模糊性和不準(zhǔn)確性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生做出明智的選擇。就狐貍是聰明的還是狡猾的這一問(wèn)題，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生討論狐貍行為的目的、方法和結(jié)果，那么他們就不難形成這樣一種認(rèn)識(shí)：狐貍利用虛假的方式獲取自己的利益，從而導(dǎo)致他人受騙，損害他人的利益。這種傷害他人的行為是不道德的。從而幫助學(xué)生區(qū)分對(duì)與錯(cuò)，真正理解文本，準(zhǔn)確感知文本的價(jià)值取向。

二、在文本難點(diǎn)處選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)

對(duì)文本難點(diǎn)的確定，這是有效教學(xué)的前提。首先，我們應(yīng)該對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)透徹的了解，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材和教學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)、規(guī)律細(xì)則、重點(diǎn)難點(diǎn)，在備課時(shí)，要特別注意教學(xué)和訓(xùn)練兩個(gè)基本內(nèi)容的確定，要一個(gè)接一個(gè)地落實(shí)，不能僅僅停留在思想情感等方面；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的原始知識(shí)和技能興趣、需要和思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做出預(yù)測(cè)，預(yù)見(jiàn)學(xué)生接受新知識(shí)的困難和問(wèn)題，以便量體裁衣、有的放矢。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》，對(duì)即將從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易讀懂和理解劉翔對(duì)生活的積極樂(lè)觀的態(tài)度和不屈不撓的毅力。但為什么是理想的風(fēng)箏？理想的風(fēng)箏和劉先生有什么關(guān)系？針對(duì)這種情況分析，就可以確定教師在選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)，以理解主題理想風(fēng)箏的含義。

三、在文本批判處選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)

批判性閱讀是指讀者通過(guò)閱讀文章來(lái)澄清作者論點(diǎn)的邏輯缺陷，找出作者論點(diǎn)的邏輯缺陷，而不是迷信權(quán)威，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分有利，同時(shí)有助于教師對(duì)學(xué)生具體指導(dǎo)批判性閱讀。如果在批判性閱讀中學(xué)生有偏離時(shí)，教師應(yīng)站在指導(dǎo)的立場(chǎng)上助推學(xué)生正確理解課文。

如在蘇教版五年級(jí)下《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)中，一些學(xué)生提出：彭德懷愛(ài)他的大黑騾，其他人也對(duì)自己的家畜充滿愛(ài)，為什么文中要重點(diǎn)描述彭德懷對(duì)大黑騾的深情，總司令的情緒是否高于其他士兵的情緒？既然彭德懷總司令決定犧牲這頭大黑騾子，為什么在文章最后把肉湯推開(kāi)呢？最后，這位學(xué)生說(shuō)：在紅軍最困難的時(shí)刻，每個(gè)人都為著信仰隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲，只要犧牲家畜能保住大家的生命，大家都會(huì)這樣做。彭德懷總司令的做法，正是在這種情況下正常人的正常選擇。我不認(rèn)為值得贊揚(yáng)，因?yàn)闊o(wú)論誰(shuí)都會(huì)這樣做。教師耐心地聽(tīng)了他的講述，及時(shí)贊揚(yáng)了他的思想和批判性精神。老師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)我們讀到一篇課文時(shí)，不僅要理解課文的表面含義，而且還要思考課文與生活結(jié)合的深層意義，將課文與生活結(jié)合起來(lái)，常思常問(wèn)，這種境界才是最高的。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意在文本爭(zhēng)議、文本難點(diǎn)和文本批判中選擇教學(xué)導(dǎo)引點(diǎn)。如此這般，學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)方法可以形成，學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)造性就能夠發(fā)揮，就能幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的大門(mén)，為學(xué)生指明閱讀的方向和路徑。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）