崔菊仙

【摘 要】本文鑒于目前初中英語(yǔ)存在的問(wèn)題，針對(duì)其主要問(wèn)題：學(xué)生的綜合能力發(fā)展，教學(xué)環(huán)境中各個(gè)角色之間的互動(dòng)，初中教師的教學(xué)觀念等進(jìn)行討論并提出了相應(yīng)的建議，著手于思維，語(yǔ)言，閱讀等方面，研究提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的途徑。完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，不只是幫助學(xué)生知識(shí)量的儲(chǔ)備和應(yīng)試能力的提高，還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)和合作，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主創(chuàng)新等。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；途徑探索；初中

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0086-01

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)有這樣的問(wèn)題，那就是“啞巴”英語(yǔ)，不少的學(xué)生有著漂亮的成績(jī)單，但是卻很難說(shuō)出像樣的英語(yǔ)，不談發(fā)音，單純的從內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的大多數(shù)是千篇一律的日常問(wèn)候語(yǔ)和英語(yǔ)作文模板，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，出發(fā)點(diǎn)是作為交流的工具而存在的，閱讀和寫作也是交流的途徑，但相較于口頭的交流，仍然不足以取代其重要的地位。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，首當(dāng)其沖的是教師在教學(xué)過(guò)程中不注意學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)生閱讀，寫作方面的能力，上課內(nèi)容鮮少有聽(tīng)力和口語(yǔ)的參與，比重低，另外，現(xiàn)行的英語(yǔ)考試模式也是原因之一，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的檢測(cè)缺少相應(yīng)體現(xiàn)。中國(guó)作為非英語(yǔ)國(guó)家，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，日常交流都是采用中文，如此種種原因的作用下，使得學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)的綜合能力得不到全面的發(fā)展，這種情況對(duì)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，要在日常教學(xué)中注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，眼光不只著眼于英語(yǔ)考試內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的全面發(fā)展。

課內(nèi)活動(dòng)的匱乏?，F(xiàn)在大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，都偏向于教師的單向灌輸，學(xué)生機(jī)械地記筆記，背誦，而且由于越來(lái)越多應(yīng)試技巧的出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了再一次的過(guò)濾，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了背短語(yǔ)，記憶固定搭配，這樣不符合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，有時(shí)候雖然帶來(lái)了所謂高效率，但是往往讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥，打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是那樣，在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，難以應(yīng)對(duì)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式[1]。

與課內(nèi)活動(dòng)匱乏帶來(lái)相似后果的還有教師不正確的教學(xué)觀念。新課程改革要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而存在而并非學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。往往對(duì)于有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，專注于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段，主掌課堂的節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，剝奪學(xué)生的主導(dǎo)地位和自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行如此缺乏主動(dòng)性和自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程失去活力，學(xué)生按照教師規(guī)定的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的節(jié)奏而降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位帶來(lái)的最致命的問(wèn)題是，經(jīng)歷這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生“不會(huì)學(xué)習(xí)”，無(wú)法自主的安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃確定自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，繼續(xù)下去，在即將到來(lái)的高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)更加繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，無(wú)法安排學(xué)習(xí)任務(wù)，不能做到統(tǒng)籌兼顧，學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂，帶來(lái)一系列不安全的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師不正確的教學(xué)觀念可能扼殺學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中埋下不穩(wěn)定因素[2]。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法介紹

讓學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的助力者，教師應(yīng)當(dāng)注意引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，改變對(duì)英語(yǔ)某些不正確的看法。教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法的多樣性，不能采用單一模式進(jìn)行教學(xué)，例如對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，可以采用小組角色扮演的方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)有直接的感受，另外同學(xué)之間的口語(yǔ)更易于接受，為后面更系統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。還可以利用多媒體，播放一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)音頻視頻，讓學(xué)生體真正了解英語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法應(yīng)用，為學(xué)生開辟新奇輕松貼近實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的選擇，來(lái)達(dá)到更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

更多地閱讀。通過(guò)更多更有效地閱讀，不只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的語(yǔ)法和單詞，復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范正確的閱讀，了解英語(yǔ)文章的寫作思路，回歸閱讀的本來(lái)功能，讓學(xué)生更充分地理解文章所傳達(dá)的內(nèi)容和思想，不單單是為了讀而讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生視野從句子走向段落進(jìn)而深化到文章思想，開始讓學(xué)生體會(huì)從段落出發(fā)，這個(gè)段落的主要內(nèi)容，它與其他段落之間的聯(lián)系，和在文章中的作用等。另外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待理解文章，不管是句子，段落說(shuō)到底都是為了表現(xiàn)中心思想服務(wù)的，為了讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從作為讀者的視角，作為作者的視角和學(xué)生的視角等不同角度看待文章，多種視角的作用下，總結(jié)歸納文章的中心思想。例如在初三英語(yǔ)第七個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，一開始便提出中心思想“規(guī)則”，在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作思路和每個(gè)段落介紹的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，并與學(xué)生交流，教師也應(yīng)積極貢獻(xiàn)自己的理解和看法，當(dāng)然了，在最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章的整體脈絡(luò)及思想進(jìn)行清晰如實(shí)的講解，讓學(xué)生體會(huì)作者真正的手法和意圖，比較自己的想法與之有出入的地方，進(jìn)行改進(jìn)和提高[3]。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。在單詞語(yǔ)法等技巧掌握的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提醒學(xué)生注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)需要注意的地方，注意句子所處環(huán)境和感情的變化，教師要做好榜樣帶頭作用，在教學(xué)過(guò)程中注意自己的語(yǔ)感，給學(xué)生以良好的示范。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)不單單是語(yǔ)感的培養(yǎng)和對(duì)單詞語(yǔ)法的復(fù)習(xí)鞏固，更重要的可以為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)一個(gè)小小的語(yǔ)言環(huán)境，在表達(dá)中建立對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)遵循教育的發(fā)展規(guī)劃，明確培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)的措施和方法，從單純知識(shí)的傳授者的角色中跳出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指路人，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在以后的學(xué)習(xí)中可以積極靈活地應(yīng)對(duì)不同的環(huán)境和出現(xiàn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉迪.通過(guò)教學(xué)促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)發(fā)展的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：27-28.

[2]黎杰波.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（05）：17-18.

[3]秦月婧.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].名師在線，2019（05）：38-39.

[4]陳雪詩(shī).基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)文化品格的培養(yǎng)探究[J].名師在線，2019（05）：41-42.