“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計及實踐探究

卞平原

【摘 要】進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新信息技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，不僅為教育教學(xué)的變革提供了便捷有利的工具，更是實現(xiàn)了教育理念的革新。目前許多院校在專業(yè)課程設(shè)置中，都基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，將信息技術(shù)融入到教學(xué)實踐中來，在實現(xiàn)學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的前提下，打造智慧課堂。對此，本文從智慧課堂的基本含義出發(fā)，以初級經(jīng)濟法課程為例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計及實踐的途徑以及實踐意義。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧課堂;《初級經(jīng)濟法》;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號： G434;G712文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）06-0192-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.074

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展計劃的推動下，打造智慧課堂，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)已經(jīng)成為近年來教育教學(xué)改革中的熱詞。這不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透，更體現(xiàn)了學(xué)校教育從理念到實踐、從宏觀到具體的信息化發(fā)展趨勢。目前我國許多院校都紛紛利用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)實現(xiàn)了對智慧課堂的探索，如有的利用慕課平臺支持打造智慧環(huán)境，以期實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);有的則利用大數(shù)據(jù)對專業(yè)課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行相關(guān)分析，進而設(shè)計有針對性的教學(xué)方案;有的則對學(xué)習(xí)技術(shù)進行探索，以推動課堂各要素之間的互動與交流。這些探索為智慧課堂的構(gòu)建積累了經(jīng)驗，但是我們也應(yīng)看到目前許多學(xué)校的智慧課堂構(gòu)建依然處于理論層面，其教學(xué)設(shè)計與實踐開展并不順利?；诖?，筆者結(jié)合《初級經(jīng)濟法》課程對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略進行探討，以期對推動智慧課堂的構(gòu)建有所幫助。

1 智慧課堂的概述

1.1 含義

目前學(xué)術(shù)界對于智慧課堂的概念還沒有形成統(tǒng)一的定論，但是在智慧課堂構(gòu)建的過程中，我們也能夠逐漸摸索出其基本含義。這里所說的“智慧”不僅是指心理學(xué)上的“聰明、敏銳、有見解、有謀略”，還是指技術(shù)上的自動化和智能化。由此我們可以從不同的角度對智慧課堂進行解讀：其一，智慧課堂是相較于知識課堂提出，在傳統(tǒng)課堂上，知識的傳遞是教學(xué)實踐的核心內(nèi)容，而在智慧課堂上，學(xué)生取代知識成為教學(xué)的主體，因此，學(xué)生形成智慧、生成智慧的過程則是課堂構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點;其二，從技術(shù)層面看，智慧課堂相較于傳統(tǒng)的以黑板和粉筆為主要工具，甚至相較于新時期的以多媒體課件為主要媒介的課堂都實現(xiàn)了進一步的發(fā)展，教師在教學(xué)實踐中致力于打造一個信息化、智能化，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，這不僅在手段上豐富了教學(xué)設(shè)計過程，更在內(nèi)容上啟發(fā)了學(xué)生的智慧。

1.2 特點

進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)的支持下形成的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，其特色更加明顯。具體表現(xiàn)為：第一，數(shù)據(jù)化的決策過程。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多的是依賴長期積累的教學(xué)經(jīng)驗下，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，如在《初級經(jīng)濟法》的教學(xué)設(shè)計中，教師會根據(jù)經(jīng)驗形成的教學(xué)反饋進行備課，但是在智慧課堂上，客觀數(shù)據(jù)取代了主觀經(jīng)驗，教師需要以信息技術(shù)平臺為支撐，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的動態(tài)數(shù)據(jù)進行收集、分析、整合，挖掘其中利于教學(xué)決策的內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計更加客觀、科學(xué)，確保教學(xué)設(shè)計能夠真正符合實際學(xué)情;第二，及時有效的評價反饋，傳統(tǒng)教學(xué)模式是相對靜止的，無論教師對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是師生之間的互動都滯后于教學(xué)過程，而在智慧課堂中，知識傳授與教學(xué)反饋實現(xiàn)了即時化，師生能夠在課前預(yù)習(xí)測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)評價及跟蹤反饋的流程中實現(xiàn)有效的信息溝通與交流，進而形成了動態(tài)化教學(xué)評價體系;第三，全面互動與溝通?；优c溝通是智慧課堂的核心優(yōu)勢所在，在傳統(tǒng)課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，師生之間的溝通更多的存在于課堂上，課下互動缺少有效的平臺支持，而在智慧課堂上，互動交流打破了課上與課下的限制，打破了時間與空間的限制，師生之間、生生之間不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效溝通，還能夠利用多元化的社交平臺實現(xiàn)課下交流，進而構(gòu)建了一個全面、立體的課堂互動網(wǎng)絡(luò);第四，智能化的課程資源供給。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂上的資源不僅內(nèi)容豐富，類型也是多種多樣，如微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等，如在講解“勞動合同與社會保險法律制度”的過程中，教師可以利用微視頻為學(xué)生提供相關(guān)案例，構(gòu)建教學(xué)情境，同時在課堂上，信息化教學(xué)平臺還可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求實現(xiàn)個性化推送，以固強補弱，提高學(xué)習(xí)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計及實踐

2.1 智慧課堂的教學(xué)設(shè)計流程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)的設(shè)計主要依照以下步驟實現(xiàn)：從“傳授”的角度看，教師需要通過備課、講課、提問、布置作業(yè)、批改作業(yè)這五個步驟實現(xiàn)對課堂的設(shè)計;從“學(xué)習(xí)”的角度看，學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)、聽課、回答、完成作業(yè)這四個步驟完成對教師的配合。在教與學(xué)的過程中，師生之間各司其職、相互配合，使得課前、課中、課后在循環(huán)中逐漸形成固定的模式。但是我們也應(yīng)該看到這種教學(xué)模式中存在的弊端，即教與學(xué)之間的聯(lián)系簡單而僵化，師生之間無法形成有效的互動，如教師只是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗進行備課，而學(xué)生則出于長期被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，聽從教師指導(dǎo)，難以實現(xiàn)主動探究學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)模式雖然在統(tǒng)一化教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的發(fā)展，構(gòu)建創(chuàng)新、個性，便于互動溝通的課堂教學(xué)流程已刻不容緩。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程的設(shè)計相較于傳統(tǒng)課堂發(fā)生了深刻的變化。在設(shè)計中，教師需要通過學(xué)情統(tǒng)計、資源發(fā)布、教學(xué)設(shè)計、課題導(dǎo)入、新任務(wù)下達、精講與點評、個性化推送、批改作業(yè)這八個步驟實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計;而學(xué)生也需要通過預(yù)習(xí)與作業(yè)、課前討論、展現(xiàn)分享、合作探究、隨堂測試、鞏固提升、完成作業(yè)、總結(jié)反思這八個步驟實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，各個教學(xué)步驟之間，師生之間都存在著即時化、動態(tài)化的互動交流。在智慧課堂上，課前、課中、課下各個步驟都是在師生共同參與下形成的，教與學(xué)從分離實現(xiàn)了互動與融合，而這樣的教學(xué)流程能夠更直觀地體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教育原則，從而為學(xué)生的智慧形成提供了智能化、信息化的環(huán)境。

2.2 在《初級經(jīng)濟法》教學(xué)中智慧課堂的設(shè)計與實踐

為說明智慧課堂教學(xué)流程設(shè)計在實踐中的應(yīng)用，筆者結(jié)合《初級經(jīng)濟法》課程中“勞動合同法律制度”一節(jié)進行具體分析。

2.2.1 課前設(shè)計

這一設(shè)計過程主要以學(xué)情分析為主，即教師需要掌握學(xué)生對于勞動合同制度的了解程度，并結(jié)合經(jīng)驗以及動態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實踐過程中，教師首先要利用信息技術(shù)平臺，了解學(xué)生的整體的成績統(tǒng)計情況，并根據(jù)勞動合同法律制度的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)目標，同時利用平臺為學(xué)生推送微課、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測試題等，幫助學(xué)生在課下完成自主預(yù)習(xí)，為教學(xué)數(shù)據(jù)收集以及師生在課堂上的順利溝通做好準備;其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)測試過程中，對勞動合同的內(nèi)容、特點，以及其與一般合同的區(qū)別產(chǎn)生疑問，并在平臺上與教師、同學(xué)進行討論、交流;最后，教師根據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)測試，對預(yù)習(xí)情況做出統(tǒng)計分析，得到具體的學(xué)情數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析擬定勞動合同制度的課堂教學(xué)方案。

2.2.2 課中設(shè)計

這一設(shè)計過程的核心在于師生互動。與傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生回答不同。在智慧課堂上，教師需要將學(xué)生作為知識探索的主體，并通過師生之間、生生之間的互動、討論、溝通，實現(xiàn)對勞動合同制度相關(guān)問題的深入思考。在課中設(shè)計中，教師可以利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，如一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題：“勞動合同與一般合同相比具備哪些法律特征？”，而教師在情境中可以利用相關(guān)的案例為學(xué)生提供思考與討論的情境，并鼓勵學(xué)生演講展示討論結(jié)果，這樣教師就可以以學(xué)生的課堂討論為切入點，進行深入講解，以突破知識難點，提高學(xué)習(xí)效果。在知識探究中，教師可以利用信息平臺為學(xué)生下達新的學(xué)習(xí)任務(wù)，如根據(jù)勞動合同的基本知識歸納、思考并回答問題：（1）勞動合同雙方當事人應(yīng)是誰？（2）雙方當事人為解決什么問題而達成協(xié)議簽訂合同？（3）勞動合同具有什么性質(zhì)與特征？在探究中，教師可以配合分組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并展示合作成果，以構(gòu)建互動互助的課堂氛圍。此外，在教學(xué)反饋過程中，教師還可以利用信息平臺收集學(xué)生在測試中出現(xiàn)的問題，并形成學(xué)習(xí)過程診斷結(jié)果，并在教學(xué)評價與反饋中進一步優(yōu)化勞動合同制度的課堂結(jié)構(gòu)。

2.2.3 課后設(shè)計

這一過程的關(guān)鍵在于對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課后鞏固通常是在教師所安排的統(tǒng)一化的作業(yè)中完成，學(xué)生面對整齊劃一的作業(yè)很難實現(xiàn)針對性訓(xùn)練，進而限制了個性的發(fā)展。在智慧課堂上，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)平臺的優(yōu)勢，針對學(xué)生個體的數(shù)據(jù)分析，“對癥下藥”，利用個性化作業(yè)實現(xiàn)針對性輔導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，教師首先要依據(jù)每個學(xué)生對勞動合同制度的課前預(yù)習(xí)結(jié)果，以及在課堂對勞動合同性質(zhì)、法律特征等相關(guān)問題的討論情況進行數(shù)據(jù)分析，并依據(jù)平臺的智能化推送為學(xué)生提供有關(guān)勞動合同制度的復(fù)習(xí)資料;其次，學(xué)生在完成在線作業(yè)之后提交給系統(tǒng)平臺，教師利用平臺批改作業(yè)，對學(xué)生的知識掌握情況進行數(shù)據(jù)收集，同時根據(jù)學(xué)生在個性化作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行在線指導(dǎo);最后，學(xué)生根據(jù)教師的在線反饋，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，并從信息平臺上下載關(guān)于勞動合同的微課等資源，并實現(xiàn)自主復(fù)習(xí)與鞏固。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計及實踐的意義

進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智慧課堂的設(shè)計為傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的變革，其在實踐中的優(yōu)勢也在應(yīng)用過程中得到凸顯。通過對《初級經(jīng)濟法》課程的分析，我們能夠初步了解智慧課堂的設(shè)計流程與實踐要點，而對于其在實踐中的價值，還需要我們深入探究，而只有這樣才能體現(xiàn)智慧課堂構(gòu)建的可行性，強化學(xué)校、教師打造智慧課堂的信心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計及實踐的意義具體體現(xiàn)為以下幾個方面：第一，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標的預(yù)設(shè)。隨著社會的不斷發(fā)展，教育在人才培養(yǎng)過程中，對于學(xué)生的教育目標也提出了更高的要求，如對于《初級經(jīng)濟法》課程而言，掌握基本知識并不是唯一目的，“讓學(xué)生實現(xiàn)對我國現(xiàn)行的經(jīng)濟法律、法規(guī)的認識和理解;增強法制觀念并使其初步具有運用自己掌握的法律知識觀察、分析、處理有關(guān)經(jīng)濟法問題的能力”也被納入到教學(xué)目標中來，而在智慧課堂中，教師可以利用多元化課程資源，豐富教材知識，并通過互動過程，強化學(xué)生對課程的體會，進而實現(xiàn)知識、能力、情感三位一體的教學(xué)目標預(yù)設(shè)。第二，有利于實現(xiàn)對學(xué)情的客觀分析與判斷。進入到大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)、信息已經(jīng)成為課程教學(xué)中一種新型資源，在信息技術(shù)平臺的支持下，教師對學(xué)情的判斷不再主觀盲目，而是有理有據(jù)，如利用課程預(yù)習(xí)成績判斷學(xué)生的知識理解能力，這樣才能做到課程設(shè)計有的放矢，讓教學(xué)方案恰好滿足學(xué)生對于知識探索的需求，真正實現(xiàn)智能教學(xué)、信息教學(xué)。第三，有利于豐富課程資源。智慧課堂依托于龐大網(wǎng)絡(luò)資源，使得課堂在內(nèi)容上得到了無限的延伸，如在《初級經(jīng)濟法》教學(xué)中，教師可以利用微課程資源為學(xué)生提供知識講授的教學(xué)短片，讓學(xué)生在短小精悍的教學(xué)視頻中接受新知識講授、難點知識剖析、考試講評等內(nèi)容，此外教師還可以依靠富媒體資源，利用各類電子文檔、圖片、影視、Flash、語音、PPT、網(wǎng)頁等形式，為學(xué)生提供自學(xué)工具與素材等，這樣豐富的課程資源是傳統(tǒng)課堂無法比擬的，而對學(xué)生的智慧啟發(fā)也是非常有利的。第四，有利于實現(xiàn)課堂互動與溝通。智慧課堂教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是互動，即教師在實踐中應(yīng)該將課堂教學(xué)過程看作是一個教與學(xué)融合、交互作用與影響的動態(tài)過程，并利用師生之間、生生之間的立體化互動與交流，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位以及教師作為教學(xué)活動指導(dǎo)者、幫助者、促進者的作用。

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