讓習(xí)作真實(shí)地發(fā)生

冉勇瓊

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作要重實(shí)踐，重過程?！北菊撐奶接懥诵W(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，老師最重要作用在于培養(yǎng)孩子對生活感興趣，喜歡觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，重視情感體驗(yàn)，對寫作感興趣。

初學(xué)習(xí)作一定要重視方法及過程指導(dǎo)，降低難度，為孩子習(xí)作搭臺(tái)……

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；觀察發(fā)現(xiàn)、情感體驗(yàn)、過程指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0191-01

從事過多年小學(xué)語文教學(xué)工作的老師，都經(jīng)歷過習(xí)作例文，從讀學(xué)寫，單元整體教學(xué)，讀寫結(jié)合，寫作單元教學(xué)……隨著教育教學(xué)工作的一年年積淀，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，習(xí)作教學(xué)不拘形式，最適宜即是最好的，能撥動(dòng)孩子心弦，做到我手寫我心，即是最佳寫作時(shí)機(jī)，能夠把課堂學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到習(xí)作之中，做到水到渠成，即是最佳的寫作效果，讓習(xí)作真實(shí)地發(fā)生，讓孩子的筆尖去舞蹈。以下幾點(diǎn)是我在語文教學(xué)中，悟出的習(xí)作教學(xué)點(diǎn)滴。

一、學(xué)習(xí)課文方法，及時(shí)練習(xí)表達(dá)

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文章范例。教材中的課文都是選取的名家的優(yōu)秀代表作，或有豐富生動(dòng)的詞語，或有真摯濃烈的情感，或有完整的文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該以課文為例，學(xué)習(xí)好的寫作手法，將之運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一文時(shí)，作者主要抓住翠鳥烏羽毛顏色鮮艷這一特點(diǎn)，通過從上到下的順序描寫了翠鳥的外形。我們就可以從本文的寫作方法人手，提供給孩子其他動(dòng)物的圖像，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、按順序描寫事物的寫作手法。有了優(yōu)秀文章作為范本，學(xué)生在寫作時(shí)更能理清文章結(jié)構(gòu)，也就更能有序的表達(dá)自己的想法，使作文線索清晰，層次分明。同時(shí)，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一些小練筆。對課文的縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫；揣摸人物的心理；填補(bǔ)課文的留白；專項(xiàng)訓(xùn)練寫作手法等，把閱讀與寫作融合在一起，讓學(xué)生在簡單的習(xí)作中獲得信心，并學(xué)會(huì)描寫精形片段。

二、重視過程指導(dǎo)，為習(xí)作搭橋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作要重實(shí)踐，重過程?！睂W(xué)生寫作的指導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師要在具體的訓(xùn)練中及時(shí)給予交流提醒，把錯(cuò)誤排除在指導(dǎo)之前，是一種發(fā)展學(xué)生優(yōu)點(diǎn)而盡量彌補(bǔ)缺點(diǎn)的作文教學(xué)模式。寫作知識(shí)力求精要有用，不必追求系統(tǒng)化，能幫助學(xué)生寫作的知識(shí)都教一點(diǎn)，更重要的是鼓勵(lì)其在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)，鼓勵(lì)奇思妙想。

初學(xué)習(xí)作，孩子無法下筆，要教給孩子們支架，讓孩子不產(chǎn)生畏難情緒。三年級(jí)初，我會(huì)給孩子一個(gè)基本的格式，會(huì)寫的孩子自己寫，寫不來時(shí)，就按這一格式去寫。第一段，什么時(shí)間，誰在哪里干了什么事。第二段，來到哪里，看到什么，怎么想的，怎么做的，有什么變化。再來到哪里，看到什么，怎么想的，怎么做的，有什么變化。最后，一兩句話寫自己的感受?？梢愿鶕?jù)需要，著重抓兩個(gè)到三個(gè)問題來寫。寫景重在看，寫事重在想和做。這樣，孩子們就能夠下筆，而且不跑題，語言簡潔干凈，又能有話可說。

孩子們有話可寫的基礎(chǔ)上，就引導(dǎo)向自由習(xí)作進(jìn)發(fā)。自由習(xí)作需要營造寬松的氛圍，需要制造思想碰撞的機(jī)會(huì)，它是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的一種手段，其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)人獨(dú)特的語言去再現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的思想，讓學(xué)生的心靈和情感通過筆尖緩緩流淌。習(xí)作教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)造性地觀察世界，描寫世界，表現(xiàn)世界，創(chuàng)造性地抒寫自我，表達(dá)自我。學(xué)生只要在充分被尊重的情況下，在寬松的氛圍中，才會(huì)心情舒暢、思維活躍，才會(huì)逐步形成創(chuàng)新思維，從而寫出具有鮮明個(gè)性的文章。語文老師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這一過程的指導(dǎo)，見證到學(xué)生習(xí)作成長的這一步飛躍是最幸福的時(shí)刻。

三、重視情感體驗(yàn)，讓表達(dá)水到渠成

小學(xué)生習(xí)作當(dāng)中關(guān)于寫事狀物的作文居多。習(xí)作要與生活緊密聯(lián)系，只有寫自己熟悉的生活和事物，學(xué)生才會(huì)覺得有話可說，有情可表。因此，要注意以學(xué)生并身參與的事件、場景為題材，展開習(xí)作。

敘事作文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同時(shí)，弄清楚事件各部分之間的聯(lián)系，確定詳略關(guān)系，然后將之有序的、具體的描述在文本之中。當(dāng)然，很多世界并沒有真實(shí)的發(fā)生在我們身邊，此時(shí)需要老師創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，將學(xué)生引入情境當(dāng)中，讓他們成為事件的主人公，旁觀者，甚至是上帝，感受文中人物的喜怒哀樂，去為文中人物發(fā)聲或者去抒發(fā)自己的感想和見解。

前不久我校外出實(shí)踐活動(dòng)，四年級(jí)去參觀了南川大觀的革命教育基地。我就利用了這一契機(jī)，去之前，進(jìn)行了引導(dǎo)，把當(dāng)時(shí)的給革命背景，典型的革命烈士英雄事跡，戰(zhàn)斗事跡，以及前邊參觀者的所思所感進(jìn)行了分享，做了一個(gè)很好的鋪墊。孩子們在觀看實(shí)景演出時(shí)非常投入，孩子們不再覺得是看一場劇，而是把自己深深地帶入其中，甚至感動(dòng)地流下了眼淚?；匦：?，我進(jìn)行了指導(dǎo)，讓孩子們針對此次外出學(xué)習(xí)寫一篇習(xí)作，我沒有說寫觀后感，對于四年級(jí)的孩子來說太抽象。就讓孩子們圍繞本次教育主題寫一篇習(xí)作，出乎意料，居多同學(xué)選擇了觀看演出來寫習(xí)作，并且做到邊觀邊感，觀看的情節(jié)是為寫感受而服務(wù)的，我稱之為“感點(diǎn)”，在寫作修改之后，多數(shù)孩子竟然能達(dá)到五六年級(jí)水平。

四、培養(yǎng)觀察的心，尋習(xí)作素材之寶

孩子的創(chuàng)作來自于生活，做生活中的有心人，能隨時(shí)留意身邊事物，隨時(shí)去觀察發(fā)現(xiàn)事物的變化。春天到了，我會(huì)帶著孩子們到校園里去發(fā)現(xiàn)春的到來，在枝頭嫩葉上，在小草尖上，在花朵里，通過去看，去摸，去聞，去觸，多種感官一起觀察。秋天里，我會(huì)讓孩子們到校園的每一個(gè)角落去尋找秋的到來，去持續(xù)觀察銀杏葉的變化，桂花樹的變化。在學(xué)習(xí)連續(xù)觀察這一寫作方法時(shí)，我讓孩子們回家生豆芽，每天用一段話記錄觀察發(fā)現(xiàn)，一周之后再組合成一篇習(xí)作。四年級(jí)的孩子組合有些困難，我就給出一些表示時(shí)間變化的詞語，盡量不重復(fù)，如第二天，三天之后，又過了兩天，到了第幾天（具體是幾天，孩子選的記錄時(shí)間對應(yīng)填入），就很好地把日記內(nèi)容串聯(lián)起來了。

五、重視評(píng)改合一，抓住習(xí)作能力增長點(diǎn)

都說好作文是改出來的，而由于受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生的習(xí)作在評(píng)改方面做得不夠，往往是習(xí)作技巧指導(dǎo)得多，評(píng)改方法關(guān)注得少。倡導(dǎo)自由習(xí)作，就要重視評(píng)改合一，充分利用講評(píng)課40分鐘的時(shí)間，及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)作優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并教給修改的方法。同時(shí)，學(xué)生在賞析優(yōu)秀作文，評(píng)點(diǎn)同伴作文，修改自己作文的過程中，增強(qiáng)習(xí)作能力，提高了習(xí)作質(zhì)量。教師也在這樣的嘗試中提高了教學(xué)效率，提高了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

而在評(píng)改的方式上，鼓勵(lì)教師多采用學(xué)生自主、合作的方式進(jìn)行，或同桌互助，或小組共議，或片段賞析，或全文點(diǎn)評(píng)，總之學(xué)著放開手鼓勵(lì)學(xué)生嘗試習(xí)作的評(píng)改。在評(píng)一評(píng)、改一改中習(xí)得方法，增加積累，豐富自由習(xí)作的內(nèi)涵。

做自由人，寫自由文，其樂無窮。作為一名語文老師，讓習(xí)作真實(shí)地發(fā)生，去感受孩子習(xí)作增長過程中成長呼吸的聲音。讓學(xué)生筆尖在字里行間自由舞蹈。