葉星

【摘 要】我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效?！被诖?，本文將以小學語文教學為平臺，以閱讀教學為載體，從教材文本、教學情境和課堂活動等幾個方面，探討如何搭建語文教學與生活實踐之間的橋梁，實現(xiàn)語文與生活的融合與互通。

【關鍵詞】小學語文閱讀；生活化教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0195-02

一、利用課本內容，引導學生觀察生活現(xiàn)象

教材，既是語文閱讀教學的主要內容，也是語文閱讀教學的重要依據(jù)，更是開展生活化語文教學的有效載體。因此，教師應該重視教材文本中生活化教學元素的挖掘與應用，使學生透過文本材料，觀察生活現(xiàn)象、提煉生活感悟。

例如，在《找春天》這篇課文的閱讀教學中，教師可以要求學生預習課文，在課文中找到“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”等關鍵詞對應的春天景致，鼓勵學生在課文的啟發(fā)下重新觀察春天的景象。并仿照課文內容，用自己的語言把觀察到的事物描寫出來。比如，有的學生寫：蝴蝶是春天的“舞蹈”，微風拂過，蝴蝶帶動春天的步伐，翩翩起舞；有的學生寫：草原是春天的“面龐”，顯示了春天的朝氣與活力……通過讓學生觀察春天和描述春天，實現(xiàn)課文內容與生活實際的融合。

春天，對任何一個學生來說都不陌生。然而，在閱讀《找春天》這篇課文之前，大部分學生都沒有用心去觀察春天，更沒有嘗試去描繪和贊美春天。在這種情況下，教師以教材為載體，為學生擦亮了觀察生活的“眼睛”，打開了觀察生活的“窗戶”，使學生樂于和善于觀察生活，從而實現(xiàn)了小學語文閱讀的生活化教學。

二、創(chuàng)設教學情境，帶領學生了解生活常識

“新課標”中明確指出，小學語文教師應該善于創(chuàng)設符合學生認知、貼近學生生活、滿足學生興趣的教學情境，使學生在情境中實現(xiàn)知識的主動構建和情感的主動體驗。因此，在生活化小學語文閱讀教學中，教師也應該對教學情境進行精心設計與巧妙安排，從而以情境為載體，使學生認識生活現(xiàn)象、了解生活常識。

例如，《葡萄溝》一文，通篇只是向學生介紹了葡萄溝的各式水果及葡萄干的制作過程，并沒有向學生闡述葡萄溝的水果美味的原因。學生讀完課文之后，往往“知其然而不知其所以然”。鑒于小學二年級的學生已經(jīng)具備了一定的自主探究能力，教師可以為學生創(chuàng)設以下教學情境，并引導學生通過合作探究來了解生活常識：今天，在座的每一位同學都是果農(nóng)，大家需要以小組合作的方式，參加今年的“‘葡萄溝杯水果知識問答”活動。在知識問答中，教師可以向“小果農(nóng)們”提出以下問題：1.請問大家種植果樹的時候，會選擇什么樣的地方？是陰暗潮濕的地方還是溫暖陽光的地方？2.大家種出來的瓜，是雨水大、陰天多的年份的瓜比較甜，還是雨水少、晴天多的年份的瓜比較甜？3.如果你是來自葡萄溝的果農(nóng)，你會如何介紹你們地區(qū)的水果……

通過模擬“果農(nóng)知識競賽”的情境，使學生從果農(nóng)的視角來觀察和思考問題，從而更好地從地理位置、自然氣候等角度，分析葡萄溝水果汁甜味美的原因。可見，語文閱讀教學是沒有邊界的，如果僅僅將目光局限在教材上、課堂內，顯然不符合新課標理念對于小學語文閱讀教學的要求。只有將閱讀教學的眼光放得更加廣闊和長遠，放到生活當中去，才能拓寬語文閱讀教學的范疇，提高語文閱讀教學的效率，促進語文閱讀教學的改革與發(fā)展。

三、利用課堂活動，鼓勵學生增強生活體驗

“新課標”指導下的小學語文閱讀教學，要求教師以課堂活動為載體，鼓勵學生通過主動建構與積極體驗來獲取知識，形成能力，同時也形成生活感悟，增強生活體驗。因此，我們應該根據(jù)不同的教學內容，組織不同的課堂活動，并以此為契機構建生活化教學模式。

例如，在《白鵝》的閱讀教學中，學生通過閱讀課文對于白鵝的“高傲”有了深刻印象，也足見作者對白鵝的觀察、總結和闡述十分到位。為了進一步鞏固教學成果，教師可以組織“你說我猜”的小游戲：讓每個學生在心里選定一個小動物，然后認真回想該動物的習性與外形特點，并嘗試用一個詞總結出來。然后，每個學生把自己的“答案”交給教師之后，輪流到前面說出這個詞，看同學們能否根據(jù)自己所說的詞，猜出對應的是哪種動物。

通過這個小游戲，不僅活躍了課堂氛圍，增加了閱讀教學的趣味性，更能促使學生在課文內容的啟發(fā)下，認真觀察和總結不同小動物的特點，并以凝練的語言表達出來，實現(xiàn)閱讀教學內容的升華和形式的創(chuàng)新，使學生能夠在閱讀中體驗生活，在生活中體驗閱讀，實現(xiàn)閱讀教學與生活實踐的融合。

四、把學生的生活經(jīng)驗作為聯(lián)系課文與學生情感的橋梁

學生們都有自己的家，都有自己的家庭生活。托爾斯泰說過：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。生活中的母子情、父子情、祖孫情、兄弟姐妹情永遠是溫馨甜蜜和動人的；母愛、父愛，爺爺、奶奶、外公、外婆的愛，甚至是繼父養(yǎng)母的愛，總是博大精深、牽魂系魄的。把豐富多彩、真實感人的家庭生活引入到課堂中，總能使學生很快進入教學情境。

淳樸的民風，勤勞善良的人們……使農(nóng)村的人們生活在一種和諧的氛圍之中。三代同堂，四代同堂的家庭也不是少數(shù)，蘊含著的血肉親情、鄰里之誼……為農(nóng)村孩子身心發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的生活環(huán)境。新教材中有不少描寫家庭、鄰里之間關系的課文，就比較適合農(nóng)村學生從已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)其學習興趣，讓他們主動參與，往往能收到很好的效果。教師將學生已有的生活經(jīng)歷引入到課文的教學，激發(fā)了學生學習課文的興趣，由情入境，積極主動地投入到課文內容的學習中來。為開展課堂教學奠定了良好的基礎，為提高課堂教學效率提供了有力的保證。

總之，新課標指導下的小學語文教學，應該積極構建生活化教學模式，從小學生的生活經(jīng)驗和人生閱歷出發(fā)，使學生在觀察生活、感悟生活、創(chuàng)造生活的過程中，學習語文知識，形成綜合素養(yǎng)。教師以小學語文閱讀教學為切入點，針對生活化教學的實施策略與開展途徑展開研究與探索。

參考文獻

[1]梁艷.讓小學語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學語文閱讀教學生活化的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（11）.

[2]張雨晴.融入生活體驗張揚學生個性——新課程理念下語文課程生活化閱讀教學謅議[J].人生十六七，2017（12）.

[3]張文會.內學外用學用結合舒張深化——漫談小學語文閱讀拓展教學的基本策略構建[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（3）.