何鳳英

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！笨梢?jiàn)，朗讀的重要性。然而，審視我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致學(xué)生“讀”的能力比較弱，學(xué)生朗讀能力低下已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)成效提升的瓶頸，還存在著許多問(wèn)題，如何優(yōu)化提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的朗讀教學(xué)，還還語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，這是當(dāng)前我們急需迫切解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀；原因；措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0200-01

一、當(dāng)前存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.方言發(fā)音影響學(xué)生音準(zhǔn)。

當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校，地方方言對(duì)學(xué)生的普通話音準(zhǔn)具有重要影響，譬如我們廣東粵西地區(qū)就有白話、客家話、閩語(yǔ)、海話等方言，這些地方方言口音是標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音的重大阻礙，如發(fā)音前后鼻音不分，如平、翹舌發(fā)音不分……面對(duì)這樣的方言環(huán)境，改善學(xué)生朗讀的語(yǔ)音面貌確有一定難度，對(duì)于學(xué)生朗讀能力的提高來(lái)說(shuō)，方言發(fā)音更是消極因素。

2.教師的語(yǔ)言水平能力偏低。

導(dǎo)致這一狀況的原因是農(nóng)村的語(yǔ)文教師文化程度和水平參差不齊，并且在一些地方呈現(xiàn)教師老齡化嚴(yán)重的問(wèn)題，普通話不過(guò)關(guān)者甚多，且農(nóng)村學(xué)校沒(méi)能對(duì)教師朗讀教學(xué)方面進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)關(guān)于朗讀教學(xué)方面的調(diào)查研究，更沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)方面的教法、技法以及規(guī)律等進(jìn)行探討研究。雖在課堂上有現(xiàn)成錄音磁帶代替了教師的范讀，可是對(duì)于很多普通話還不過(guò)關(guān)的老師來(lái)講，朗讀流利和字音標(biāo)準(zhǔn)都做不到，更不要說(shuō)要讀得有感情了，這種連鎖反應(yīng)到了學(xué)生身上，就是朗讀單調(diào)、機(jī)械、生硬。

3.朗讀時(shí)間不充分，流于形式。

在一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課時(shí)間里，大部分的時(shí)間被老師講解和提問(wèn)所擠占，學(xué)生朗讀的時(shí)間往往只有幾分鐘，朗讀練習(xí)只是流于形式，朗讀成了教學(xué)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中對(duì)朗讀教學(xué)不重視，學(xué)生朗讀也就沒(méi)有積極性。而且小學(xué)生的朗讀時(shí)間除了課堂之外就是早讀課，早讀課大多數(shù)時(shí)間老師只是一個(gè)監(jiān)督者，看著學(xué)生在拿著課本讀就可以，學(xué)生也就有興趣沒(méi)興趣的在讀，沒(méi)有形成良好的朗讀習(xí)慣；在家里，除了完成家庭作業(yè)之外，更是極少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去朗讀，家長(zhǎng)可能由于自身的文化水平和其他一些原因，很少有人要求孩子去朗讀課文和其他課外的讀物。這些都直接導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力在低水平徘徊。

4.重讀的形式，輕讀的層次。

在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)朗讀教學(xué)總是讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是被教師指揮著讀，沒(méi)有用心、用情去讀。大多數(shù)的老師只重讀的形式，輕讀的層次。譬如，在一節(jié)課中，朗讀的形式教師會(huì)安排有范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分組讀、分角色讀、齊讀等，但卻只有形式而無(wú)多大實(shí)效，教師的朗讀指導(dǎo)并不到位，常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重些或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這樣的指導(dǎo)，怎么能克服不足，促進(jìn)提高學(xué)生的朗讀水平呢？

二、提高朗讀的對(duì)策

1.規(guī)范發(fā)音，糾正方言習(xí)慣。

小學(xué)階段是標(biāo)準(zhǔn)普通話語(yǔ)音形成的重要階段，教師一定要對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行規(guī)范，要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字的聲、韻、調(diào)。對(duì)在發(fā)音中出現(xiàn)平、翹舌不分、前后鼻音不分的現(xiàn)象，要及時(shí)進(jìn)行糾正。為了提高訓(xùn)練效果，教師可以針對(duì)本地區(qū)方言發(fā)音方面與普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音方面存在的沖突之處，予以重點(diǎn)突破，通過(guò)強(qiáng)化鞏固的方式進(jìn)行糾正，為學(xué)生朗讀水平提高奠定發(fā)音基礎(chǔ)。還要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，只要進(jìn)入課堂，必須使用普通話，在潛移默化中消除方言發(fā)音對(duì)學(xué)生朗讀方面的不利影響。

2.提高教師的自身朗讀能力。

這就要求教師參加一些相關(guān)的教學(xué)和知識(shí)的培訓(xùn)，進(jìn)一步完善教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，積累經(jīng)驗(yàn)，探討、交流關(guān)于朗讀的一些策略，如老師和老師，老師和學(xué)生之間探討、交流朗讀教學(xué)上的問(wèn)題及解決方法；老師與學(xué)生探討他們喜歡朗讀的課文和課外讀物類(lèi)型以及喜歡的朗讀方式。然后教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確朗讀的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，一步一步完善課堂朗讀和課后朗讀。讓學(xué)生在課堂朗讀中愛(ài)上朗讀，并形成在課后也喜歡朗讀的好習(xí)慣。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練。

首先，早讀練“情趣”。

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。早晨，是讀書(shū)的黃金時(shí)段，早讀是培養(yǎng)學(xué)生朗讀情趣的最好時(shí)機(jī)?？山M織賽讀，如同桌互讀互評(píng)，男女競(jìng)賽，小組競(jìng)賽，代表競(jìng)賽等，賽誰(shuí)讀得正確、流利、有感情。讓學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的朗讀對(duì)抗中，不知不覺(jué)的積極主動(dòng)地提高朗誦能力。

其次，重課堂上習(xí)“情技”。

課堂是指導(dǎo)提高學(xué)生朗讀的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間、足夠的朗讀空間和自由，以讀代講，在讀中學(xué)習(xí)、理解課文。因此，教師在課前應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的朗讀實(shí)際情況進(jìn)行備課，在課堂指導(dǎo)朗讀時(shí)要求學(xué)生正確、流利、并有感情的朗讀。對(duì)于方法和技巧，在朗讀教學(xué)中不是單一使用的，要綜合運(yùn)用的。如可多利用多媒體集圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)多媒體把語(yǔ)言文字等抽象符合、號(hào)轉(zhuǎn)換為視覺(jué)藝術(shù)，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)給學(xué)生情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在多媒體影視朗誦中身臨其境，受到情感的熏陶感染。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)注意“情”與“技”的整合，突出對(duì)朗讀技法的無(wú)意識(shí)訓(xùn)練，即不刻意機(jī)械地強(qiáng)調(diào)停頓、速度、輕重、升降，而是通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、比較讀等讓學(xué)生潛移默化地習(xí)得朗讀技能。

4.拓展學(xué)生朗讀空間。

為了提高學(xué)生朗讀水平，學(xué)生的朗讀不能只局限于學(xué)校的教學(xué)課堂，應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外朗讀，例如每周選一節(jié)早讀進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的朗讀指導(dǎo)，可采集課外一段優(yōu)美文章或語(yǔ)段，由教師或者班上朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。另外，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，如開(kāi)展班級(jí)朗誦比賽，課外朗讀比賽等，在條件允許的情況下，還可以組織指導(dǎo)學(xué)生參加校外的各種朗誦比賽活動(dòng)等。在這樣的活動(dòng)中，會(huì)有效提高學(xué)生的朗讀水平。

總之，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。

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