江可杰

【摘 要】問題情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法之一。有效的問題情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中養(yǎng)成自我思考和自我探索的習(xí)慣?；谶@一教學(xué)背景，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上，深入分析了改善數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)不足的對策，以期為今后的教學(xué)提供理論參考。對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行情境教學(xué)，挖掘小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境教學(xué)；問題及對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0219-01

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，社會各界越來越重視我國的教育，特別是在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。在新時代背景下，全面加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)，對國家和社會的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都有著突出的貢獻(xiàn)。如何將基于問題的情境教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是相關(guān)領(lǐng)域教育工作者的重要工作和研究重點(diǎn)之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1.情境應(yīng)用不當(dāng)。

在課堂上，學(xué)生主要學(xué)習(xí)新知識。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識。目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師對情境教學(xué)的理解存在一定的偏差。他們認(rèn)為，只要把數(shù)學(xué)知識融入教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，但這種思想是有偏見的。在實(shí)際教學(xué)過程中，情境教學(xué)的真正作用是不能發(fā)揮的。

2.過于注重形式。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在學(xué)科教育中得到了廣泛的應(yīng)用。教師應(yīng)嚴(yán)格設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模塊，采用情景教學(xué)法，將生活化教學(xué)內(nèi)容引入教學(xué)情境。然而，目前小學(xué)學(xué)科教育在運(yùn)用情境教學(xué)時，存在著形式化傾向，教師未能將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)不明確，在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

3.未能從問題出發(fā)。

隨著時代的發(fā)展，我國的高級教師意識到情境教學(xué)法可以有效地促進(jìn)學(xué)科教育的發(fā)展。他們非常重視這種方法，并在課堂上運(yùn)用它來營造良好的課堂氛圍。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不是主體，同時，他們也無法從生活問題中著手?？偟膩碚f，還有很多問題。合理現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題分析

1.對問題情境的理解有誤。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，問題情境教學(xué)只能在課堂上設(shè)置問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，完成問題情境教學(xué)，其實(shí)這種理解是片面的和錯誤的。正確理解是先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課本內(nèi)容制定教學(xué)目的，再根據(jù)目的確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍設(shè)置課堂問題，最后指導(dǎo)學(xué)生分析解決問題。運(yùn)用多種教學(xué)方法，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。另外，一些教師認(rèn)為，創(chuàng)造問題情境的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中的問題集過于夸張，脫離了現(xiàn)實(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)方法不恰當(dāng)。

許多教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)問題情境的思想，即只根據(jù)課本設(shè)置課堂問題，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致問題情境與創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的不一致。此外，多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子白板等問題情境的創(chuàng)造還沒有引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)丟失。對學(xué)習(xí)感興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的解決措施

1.從生活實(shí)際切入，營造淺顯易懂的情境。

由于學(xué)生年齡較小，心理發(fā)育不成熟，對抽象數(shù)學(xué)概念和公式的理解不好。在這種情況下，要積極提高學(xué)生的自信心，必須從學(xué)生熟悉的場景入手，創(chuàng)造生活中的共同情景，幫助學(xué)生更好地理解，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)解決問題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)引入圖形的過程中，我們可以選擇家電、工具、玩具、水果等，讓學(xué)生了解抽象圖形。例如，當(dāng)談到西瓜時，你會想到圓形，而當(dāng)談到電視時，你會想到方形。這樣不僅可以將抽象圖形轉(zhuǎn)化為具體的對象，幫助學(xué)生更好地理解，而且可以更有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.針對重難點(diǎn)問題設(shè)置教學(xué)情境。

在情景教學(xué)的設(shè)置過程中，必須有取舍。如果大多數(shù)學(xué)生能理解問題，但花大量時間創(chuàng)造教學(xué)情境，將浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，不能有效提高課堂教學(xué)效率。因此，我們必須把重點(diǎn)放在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。例如，在計(jì)算學(xué)習(xí)面積時，教師可以使用基于問題的情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，要求學(xué)生測量課桌、課本和黑板的長度和寬度，然后詢問這些項(xiàng)目的面積。這樣，學(xué)生就可以很容易地理解面積的概念，并通過自己的測量結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，掌握面積的計(jì)算方法。通過闡明情境教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生理解抽象內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省學(xué)生時間，從而獲得更多的實(shí)踐機(jī)會。例如，在練習(xí)加減運(yùn)算的過程中，老師可以通過玩游戲來解釋。

3.充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

通過使用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師在課堂上更加放松。為了避免多媒體技術(shù)的大量使用而占用大量寶貴的時間，教師必須充分合理地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如通過課件展示的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，既能方便學(xué)生理解，又能提高教學(xué)效率?；蛘咄ㄟ^引入現(xiàn)代教學(xué)方法和“微課”、“電子白板”等網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)習(xí)效率，有助于提高學(xué)生的注意力，更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

4.結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)深化問題情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確創(chuàng)造問題情境的目的是為教學(xué)活動服務(wù)。因此，在創(chuàng)造情境時，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識儲備水平和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，深化問題情境。例如，我國某一地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題模型，使學(xué)生更系統(tǒng)地理解“可能性”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。教師將學(xué)生分成若干組，每組分配10個形狀和質(zhì)量相同的球。球上有數(shù)字1-10。要求學(xué)生依次在盒子里放五個球，并提前回答老師提出的問題。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生根據(jù)教師的具體范圍調(diào)整所選球的相應(yīng)數(shù)量，不僅能清楚地了解事件的確定性和不確定性，而且能理解當(dāng)有限條件發(fā)生變化時，同一事件的確定性和不確定性可以相互轉(zhuǎn)化。通過這種方法，當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生培養(yǎng)更全面的數(shù)學(xué)思維，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)教師應(yīng)注意改進(jìn)以往問題情境教學(xué)的不足之處，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，建立能夠調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的問題情境教學(xué)。在構(gòu)建問題情境時，要從有趣的、以生活為導(dǎo)向的教學(xué)問題入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模型對問題的答案進(jìn)行深入探索，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和認(rèn)知能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗君.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及策略[J].學(xué)周刊，2012，（17）.

[2]汪建平.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對策與建議[J].數(shù)字化用戶，2017（15）.