運用比較法活化高中地理教學(xué)

吳建勛

【摘 要】在高中地理的課堂教學(xué)中，結(jié)合比較法能夠有助于學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，對于課堂知識的理解和掌握也很有幫助，對地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生思維的開發(fā)具有重要的意義。因此本文根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾種行之有效地理課堂對比教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】比較法；高中地理；課堂；教學(xué)方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0247-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，在高中地理課上的教學(xué)方式在發(fā)生著深刻的變化。而教學(xué)實踐證明：將比較法融入到高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，通過相似知識點之間的比較，從而發(fā)現(xiàn)知識點之間存在的聯(lián)系與區(qū)別，有助于學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，對于課堂知識的理解和掌握也很有幫助，對地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生思維的開發(fā)具有重要的意義。因此本文根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾種行之有效地理課堂對比教學(xué)方法。

一、通過概念比較，強化學(xué)生理解

在高中的地理課本中有一些學(xué)生理解比較困難以及容易混淆的概念，比如“天氣”“氣候”這兩個詞語，看似相似，而且在教材中也沒有給出這兩個詞語的準(zhǔn)確解釋，這就使得學(xué)生在使用這兩個詞的時候，容易出現(xiàn)概念不清的低級錯誤，不利于學(xué)生知識的掌握和理解以及學(xué)習(xí)效率的提高，針對這種情況，老師應(yīng)該將這一類看似相似、容易混淆的概念單獨拎出來，著重講解，并進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生能夠真正掌握一類概念，并能夠正確的使用。

二、通過圖形比較，提高學(xué)生思維能力

利用圖片教學(xué)，能夠使得知識點更加形象具體，讓學(xué)生對某一種地理現(xiàn)象的理解更加深刻。在地理課堂上，老師可以制作課件借助教師中的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與所講知識點相關(guān)的一些圖表，使得這些與地理有關(guān)的現(xiàn)象能夠更加形象直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有利于強化學(xué)生對該知識點的理解和掌握，并且調(diào)動起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣。比如，在講解到農(nóng)業(yè)的有關(guān)的知識這一章節(jié)的時候，可以利用書中給出的插圖“泰國湄南河水稻種植圖”與“澳大利亞牧場的水稻種植圖”，讓學(xué)生將兩張圖就行對比，通過對比中發(fā)現(xiàn)不同類型的農(nóng)業(yè)種植方式，加深對所學(xué)的知識理解，也強化了學(xué)生的思考能力。當(dāng)然，老師可以利用多媒體演示教學(xué)，通過給學(xué)生播放與不同農(nóng)業(yè)種植類型的小視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，改善課堂教學(xué)氛圍的同時，也可以強學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題思考問題的能力。在本節(jié)課結(jié)束以前，老師還要對本節(jié)課上學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，并給出教學(xué)上的結(jié)論：澳大利亞畜牧與發(fā)展的優(yōu)勢歸結(jié)于亞熱帶草原氣候的地理位置因素。然而，通過這些直觀的圖片或者視頻的演示，能夠讓學(xué)生根據(jù)澳大利亞以及湄南河的地理形態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)的對比，還可以結(jié)合相關(guān)的氣候、水文等因素進(jìn)行思考問題，從而提高了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、通過同類事物的比較，進(jìn)行深入分析

在地理教學(xué)中，講解了一定的課程章節(jié)以后，教學(xué)要能夠?qū)⑦@些所講過知識進(jìn)行宏觀的規(guī)劃，將類型相似的知識點或者相關(guān)的地理現(xiàn)象之間進(jìn)行橫向的比較以及深入的分析。在這種橫向比較過程中，讓學(xué)生能夠?qū)⑶昂笏鶎W(xué)的知識點有效的結(jié)合起來的同時，還能夠更加清晰的看到這些知識點之間的異同之處，同時將這些發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)小組成員之間進(jìn)行互相討論，進(jìn)而加深了學(xué)生對知識點的隱形和理解，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，在間隔開“北美大陸東岸溫帶氣候”這一章節(jié)的時候，讓學(xué)生與之前所講過的“亞歐大陸東岸溫帶氣候”進(jìn)行比較分析，在經(jīng)過自己的思考之后，與小組成員之間進(jìn)行交流討論，同時在交流的同時還要進(jìn)行總結(jié)，在他討論結(jié)束以后小組代表進(jìn)行發(fā)言，最后，綜合各小組的意見以及教科書中的知識點得出結(jié)論：對于北美大陸而言，由于其不太明顯的熱力性質(zhì)，而使得該區(qū)域的季風(fēng)氣候特征不明顯，然而這與亞歐大陸東岸的氣候特征存在差異，因此認(rèn)為北美大陸東岸屬于溫帶大陸性氣候。因此，在課堂教學(xué)中，老師要善于將前后所學(xué)的知識點進(jìn)行銜接對比，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還加深了學(xué)生對所學(xué)知識點的鞏固和掌握。

四、通過不同專題之間的比較，加深學(xué)生對知識的宏觀理解

在高中地理課堂上，進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的時候，采用專題的方式進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生能夠再戰(zhàn)一定的高度，高屋建瓴的看待所學(xué)過的知識點，能夠加深學(xué)深對宏觀知識框架脈絡(luò)的掌握，使得所學(xué)知識的更加的條理和系統(tǒng)。比如，在講到復(fù)習(xí)“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形態(tài)”時，可以讓學(xué)生制作一張表格，分條目將這三個大洲的地形特征寫好，然后在進(jìn)行對比分析，找到三者之間的異同之處，最后進(jìn)行歸納總結(jié)：對于北美洲，由于東部為低緩的高低，中部為平原，而西部為山脈，所以認(rèn)為其地形為縱列帶式的；而對于南美洲而言，東部為平原，中部為高原，而西部為山脈；大洋洲的地形則是其附近的大雨分布較多，且面面小，平均海拔高度為七大洲中最低。這樣的專題比較，將同類型的知識點放在一起對比，能夠提升學(xué)習(xí)對所學(xué)知識認(rèn)識的高度，掌握教材中的知識框架，達(dá)到對所學(xué)知識的宏觀理解。

五、通過綜合比較，幫學(xué)生理清知識脈絡(luò)

將綜合比較運用于高中地理的課堂教學(xué)中也是一種行之有效的教學(xué)方法。通過綜合比較，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，能夠所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識更加清晰明了，有助于學(xué)生對知識的記憶，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和水平。比如在講解“農(nóng)業(yè)類型”這一章節(jié)結(jié)束之后，老師可以要求根據(jù)所講的知識，對商品谷物農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)以及混合農(nóng)業(yè)進(jìn)行對比，并且從氣候、地理形態(tài)、水文等方面來分析，這樣的綜合知識比較。能夠有效幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握，同時通過這種綜合性的比較練習(xí)，讓整個“農(nóng)業(yè)類型”的知識體系在學(xué)生的大腦中形成，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，以及知識脈絡(luò)的梳理大有裨益。

結(jié)束語

在新課程改革的驅(qū)動下，高中地理教學(xué)的方式在進(jìn)行積極發(fā)展和變化，而教學(xué)實踐證明，將對比法引入到地理課堂是提高課堂靈活性的一種行之有效的方法，因此，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識這種教學(xué)方法，并且在教學(xué)實際中，將其有效的融入到課堂教學(xué)中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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