小學(xué)語文分層預(yù)習(xí)策略的實踐分析

鄧雨賀

【摘 要】語文預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，實踐過程中，根據(jù)實際情況，制定出個性化的引導(dǎo)方案，通過分層次的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展，需要教師們付出更多努力。分層預(yù)習(xí)策略的有效實施，能夠活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，開闊他們的想象空間，可以構(gòu)建和諧的師生互動關(guān)系，在潛移默化中滲透素質(zhì)教育理念，一舉多得，我們何樂而不為呢？本文主要分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中分層預(yù)習(xí)策略的實踐情況。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；分層預(yù)習(xí)；教學(xué)策略；實踐研究；分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0264-01

引言

小學(xué)生想要參與有趣的學(xué)習(xí)活動，教師實施多樣化的教學(xué)策略，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及認知體系的完善來說會起到促進作用。分層預(yù)習(xí)概念的提出，要求語文教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，然后整合課程資源，給予學(xué)生主動參與、主動探究的機會。預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師必須堅持以生為本、因材施教原則，一邊培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一邊鼓勵他們朝著正確方向突破自我，努力奮斗后成為高素質(zhì)、有追求的棟梁之才。下面，筆者簡單總結(jié)了幾點新想法。

一、分層指導(dǎo)，有效教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵在于，深入挖掘到不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，并從新的角度出發(fā)，盡量縮短他們個體之間的文化差異、智力差異，然后，再針對教材中的重點、難點內(nèi)容做詳細介紹，從而啟發(fā)其思維的創(chuàng)新力，達到有效教學(xué)的目的。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有性格完全一樣的孩子，教師身上肩負著教書育人的光榮使命，應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，將他們按照能力、成績、認知水平分級后，組織內(nèi)容豐富的分層訓(xùn)練活動[1]。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材中的《坐井觀天》這篇課文時，預(yù)習(xí)的目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）會認生字，產(chǎn)生詞語積累的濃厚興趣。（2）有感情的朗讀課文，或者分角色朗讀課文，從而體會青蛙既自信又傲慢的語氣。（3）初步理解故事寓意的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，改編故事、續(xù)寫故事，爭做課堂的“小主人”。為了讓學(xué)生更順利的完成預(yù)習(xí)任務(wù)，需要加入“分層”理念，由教師提前做好指導(dǎo)工作。首先，可以將理解能力較強，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生劃分到A組，要求他們一邊完成預(yù)習(xí)任務(wù)，一邊整體感悟深入思考，從而明確自己是否要成為像青蛙一樣的人。其次，可以將認知水平較高，接受能力一般的學(xué)生劃分到B組，要求他們預(yù)習(xí)、閱讀完課文以后，參與實踐活動，把故事的續(xù)編部分講給爸爸媽媽聽，借此提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化成長。最后，可以將學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，語文成績較差的學(xué)生劃分到C層，要求他們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并且積極地參與師生互動，不做課堂“傾聽者”，而做課堂“主導(dǎo)者”。這樣一來，不同層次的學(xué)生就都獲得了很好的預(yù)習(xí)體驗，他們的學(xué)習(xí)沒有絲毫負擔(dān)，自主探究熱情空前高漲起來。

二、啟發(fā)學(xué)生，師生互動

小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力大多來源于現(xiàn)實生活，在特定情境中接受新知識，更利于他們認知體系的完善，預(yù)習(xí)能力的提高。一名優(yōu)秀的語文教師，不能強制學(xué)生完成這樣、那樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，不能把自己的想法強加給學(xué)生，使他們衍生出嚴重的抵觸情緒，缺乏自主探究的信心[2]。而是要給學(xué)生獨立思考、解決問題提供條件，語言鼓勵他們主動預(yù)習(xí)、突破自我、挑戰(zhàn)未知，實現(xiàn)階段性成長任務(wù)的圓滿完成。這樣做的好處是，讓小學(xué)生慢慢適應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)的節(jié)奏，形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將來，有能力去創(chuàng)造屬于自己的美好新生活。小學(xué)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分層指導(dǎo)的作用：一是減輕自身的教學(xué)負擔(dān)，給各項人才培養(yǎng)計劃的實施奠定下良好的基礎(chǔ)；二是滿足學(xué)生的心理需求，徹底打破灌輸指導(dǎo)為主的教學(xué)模式，通過相關(guān)內(nèi)容的補充，授課手段的更新，進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量；三是潛移默化的滲透生本教育，將更多的創(chuàng)新元素整合起來，達到促進人人進步、實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。比如，在講授人教版小學(xué)語文教材《寓言兩則》單元中的《守株待兔》一課時，針對A層學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，語文教師應(yīng)選擇啟發(fā)教學(xué)法、故事導(dǎo)入法，通過“守”字意思的具體分析，讓孩子懂得面對意外收獲不能存有僥幸心理的道理。針對B層學(xué)生主動預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，語文教師不妨示范朗讀，特意使情感升華，啟發(fā)學(xué)生主動模仿的意識，另外營造出輕松的預(yù)習(xí)氛圍，使課堂始終充滿活力。針對C層學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度的評價，語文教師可以說：“你應(yīng)該相信自己，通過預(yù)習(xí)展現(xiàn)才能。”、“預(yù)習(xí)中不能氣餒，有更大的成功等待著你?！?、“寓言故事中蘊藏著豐富的人生哲理，老師認為你可以讀懂，動起來吧！”…簡單的教學(xué)變得精彩，分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用充分發(fā)揮，小學(xué)生真正學(xué)好基礎(chǔ)知識，而后成為不可多得的優(yōu)秀人才就更令人期待了。

三、人文關(guān)懷，賞識教育

有了人文關(guān)懷的語文教育才有意義，及時欣賞，溫馨提示，都能夠激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并且擴大他們想象的空間[3]。比如，教學(xué)人教版小學(xué)語文教材中《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師要用不同評語賞識他們的錯誤，肯定他們的進步。不妨說：“你有點馬虎了，但是思維很奇特，下次要細心喲?！?、“你的做法很不錯，老師沒有想到，真棒。”、“其他同學(xué)應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，加油吧?！薄偃纾虒W(xué)人教版小學(xué)語文教材中《我的伯父魯迅先生》一文時，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師必須給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，以滋潤他們渴望成長的心靈。不妨說：“哇塞，老師為你點贊！”、“給你一顆小心心，看你的作業(yè)簡直是一種享受?！?、“你可以幫助其他同學(xué)進步嗎？老師認為你有能力?！薄谇⒌膸熒P(guān)系，給分層指導(dǎo)提供了有利的條件，課堂教學(xué)不再死板、毫無樂趣，相反的，真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語文學(xué)科的魅力所在，預(yù)習(xí)能力、應(yīng)用能力、自我賞識能力實現(xiàn)了全面的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文分層預(yù)習(xí)過程中加入有效指導(dǎo)，是對學(xué)生創(chuàng)新意識的一種啟發(fā)，讓他們更好的發(fā)揮主體優(yōu)勢，進而實現(xiàn)身心的健康成長。搭建一個優(yōu)質(zhì)平臺，教育學(xué)生堅持不懈、努力進步，他們的未來將充滿希望，能為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有貢獻。

參考文獻

[1]王舒樂，張紅新.分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用[J].讀與寫下旬刊，2017（08）114-115.

[2]劉麗，許昆城.試論小學(xué)語文教學(xué)中的分層預(yù)習(xí)和有效指導(dǎo)[J].現(xiàn)代教育，2018（23）211-212.

[3]張美玲.小學(xué)語文分層預(yù)習(xí)中學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)[J].學(xué)周刊，2017（14）66-66.