何紫瑩

摘 要 中等職業(yè)教育階段的“雙創(chuàng)教育”應(yīng)具有基礎(chǔ)教育的平臺(tái)性和普適性。中等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)生源情況開辟具有“中職特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，即通過營造文化氛圍，引導(dǎo)大眾輿論，改變學(xué)生風(fēng)貌，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。本文就如何在中職學(xué)校開展有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探討，總結(jié)出“三步走”戰(zhàn)略，以期對(duì)各中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)有所啟迪。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 中職教育 育人為本

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.005

Thoughts on the Effective Development of "Double Innovative Education" in Secondary Vocational Schools

HE Ziying

（Beibu Gulf Vocational-Technical School， Qinzhou， Guangxi 535000）

Abstract The "double innovative education" in the secondary vocational education stage should have the platform and universality of basic education. Secondary vocational colleges should open up the road of innovation and entrepreneurship education with "secondary vocational characteristics" according to the source of students， that is， to create a cultural atmosphere， guide public opinion， change the style of students， and gradually cultivate students' innovative spirit and entrepreneurial awareness. This article discusses how to carry out effective innovation and entrepreneurship education in secondary vocational schools， and summarizes the "three-step" strategy， with a view to inspiring the promotion of innovation and entrepreneurship education in secondary vocational schools.

Keywords innovation and entrepreneurship； secondary vocational education； education-oriented

1 中職學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況及局限性

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，在“大眾創(chuàng)業(yè)”的思潮沖擊下，中等職業(yè)院校繼高校高職之后，也如火如荼地投身教改，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是調(diào)查顯示，大多中職學(xué)校根本沒有認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，幾乎都是照搬高等院校和高等職業(yè)院校的模式——“開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程”，“組織創(chuàng)業(yè)大賽”、“建立創(chuàng)業(yè)基地”等，然后用大賽獎(jiǎng)項(xiàng)多寡，基地規(guī)模大小來標(biāo)榜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。[1]這樣一種形式化、功利化傾向嚴(yán)重的創(chuàng)業(yè)教育一來忽視了中職生與高職生個(gè)體發(fā)育、心理需求、認(rèn)知能力等方面的差異；二來它相當(dāng)于只是在自身教育范疇里重構(gòu)了精英教育，其受眾面極其狹窄。中等職業(yè)教育階段的“雙創(chuàng)”教育應(yīng)具有基礎(chǔ)教育的平臺(tái)性和普適性，屬于素質(zhì)教育大類。[2]

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)中職生的意義

一直以來，我國教育層級(jí)體系對(duì)于中職學(xué)生的身份認(rèn)同危機(jī)及社會(huì)偏見起著關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。中職群體幾乎都是被“應(yīng)試教育”體制淘汰掉的“不良品”。自卑、習(xí)得性無助、主觀能動(dòng)性低下是他們?cè)谇捌趯W(xué)習(xí)生涯中因沖突、妥協(xié)形成的性格標(biāo)簽；學(xué)歷低下、沒有前途則是大眾在智力本位的價(jià)值觀影響下貼在他們身上的社會(huì)標(biāo)簽。中職學(xué)生在飽受挫折的過去和毫不起眼的未來之間徘徊。我們不能改變他們過去失敗者的定位，但可以在未來的軸線上給他們多元評(píng)價(jià)，許他們無限可能。

在創(chuàng)業(yè)教育大有燎原之勢的今天，在中等職業(yè)教育階段，我們推崇“雙創(chuàng)”教育努力的落腳點(diǎn)不應(yīng)是在于幫助他們中的少數(shù)創(chuàng)辦企業(yè)，而是在于對(duì)這整個(gè)群體進(jìn)行具有普適性的“創(chuàng)新育人，創(chuàng)業(yè)育人”教育，即通過“雙創(chuàng)”教育，營造文化氛圍，引導(dǎo)大眾輿論，改變中職生的精神狀態(tài)，讓他們正確認(rèn)識(shí)自我、積極誘導(dǎo)自我，認(rèn)清優(yōu)勢劣勢，找到發(fā)展思路，創(chuàng)造美好未來。這才是中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。

3 中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展

育人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于簡單的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，它和德育一樣，是一個(gè)漫長的對(duì)學(xué)生施加積極影響的過程，不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)將其貫徹落實(shí)到校園文化中的方方面面。

3.1 擬定精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)口號(hào)，形成共鳴創(chuàng)業(yè)氛圍

教育口號(hào)的價(jià)值在于宣傳和鼓動(dòng)，它能突出某一時(shí)期教育的焦點(diǎn)，具有一種明顯的廣告效應(yīng)和啟迪力量。[3]學(xué)校的教育口號(hào)應(yīng)具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性，能傳達(dá)給學(xué)生一種精準(zhǔn)的目標(biāo)體系。但是很多中職學(xué)校擬定的教育口號(hào)卻顯得蒼薄而短淺，例如“一心前來學(xué)技術(shù)，學(xué)好技術(shù)去打工”。這條口號(hào)直白的詮釋了就讀職業(yè)院校的終極目標(biāo)就是去打工。也有一些學(xué)校口號(hào)是以招生為導(dǎo)向，投其所好，例如“升學(xué)就業(yè)路路通，比讀高中更輕松”。不管是以“打工”為目標(biāo)還是以“輕松”為誘餌，這種口號(hào)傳遞的價(jià)值觀助紂為虐般坐實(shí)了輿論對(duì)中等職業(yè)教育的偏見。

2016年“兩會(huì)”上“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。隨后“大國工匠”的報(bào)道鋪天蓋地，一時(shí)間街知巷聞?！按髧そ场笨谔?hào)的提出實(shí)際是一場引導(dǎo)輿論為工人階級(jí)立先進(jìn)、樹榜樣的盛宴，它反應(yīng)了國家有意識(shí)地對(duì)工人階級(jí)一種提升的期待與褒獎(jiǎng)，在某種程度上營造了一種尊重勞動(dòng)，崇尚技術(shù)的氛圍，削弱了社會(huì)對(duì)技術(shù)和勞動(dòng)的歧視。由此，國家要提高職業(yè)教育的社會(huì)影響力的意圖躍然紙上。因此，在國家規(guī)劃的“職業(yè)教育地位與吸引力乘風(fēng)而起”的頂層設(shè)計(jì)下，中職院校要在自己的方寸之地因地制宜，乘勢提升自我形象。

比如西部欠發(fā)達(dá)省份或中小縣城的中職院校，可以順勢將人才培養(yǎng)口號(hào)變成“技術(shù)精干情商高，個(gè)體戶主人人當(dāng)”。在現(xiàn)代生產(chǎn)“科學(xué)-技術(shù)-生產(chǎn)”鏈條的人才定位中，職業(yè)教育是以“生產(chǎn)”領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)在生產(chǎn)一線進(jìn)行熟練常規(guī)工作的技術(shù)員或技術(shù)工人。[4]在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，不可否認(rèn)，它也存在與學(xué)歷基本匹配的等級(jí)鏈條?！皞€(gè)體戶”一詞既傳達(dá)了自主經(jīng)營的本質(zhì)，又貼合中小城縣城創(chuàng)業(yè)輿情，對(duì)學(xué)生和家長而言都是一種值得認(rèn)同、值得期待的身份。

教育口號(hào)一經(jīng)傳播，就會(huì)以某種潛移默化的方式引導(dǎo)人們?nèi)ホ`行。[3]除此之外，它還能澄清人們對(duì)某些問題的模糊認(rèn)識(shí)，改變陳舊的輿論偏見。我們中等職業(yè)教育培養(yǎng)的不只是初級(jí)打工者，而是具有各種創(chuàng)業(yè)資本的工商個(gè)體戶。所謂：取乎其上，得乎其中，取乎其中，得乎其下，取乎其下，則無所得。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)他們成為能夠獨(dú)立門戶獨(dú)當(dāng)一面的個(gè)體戶，所以在技術(shù)層面達(dá)到了《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提出的“技能型人才”的要求。同時(shí)我們應(yīng)不拘泥于機(jī)械的職業(yè)技能的培養(yǎng)，而是在自我認(rèn)知、為人處世、社交活動(dòng)等非智力因素方面對(duì)學(xué)生也有相應(yīng)的要求與期待。哪怕是達(dá)不到成為一名“合格創(chuàng)業(yè)者”的要求，取法其中，教育效果也比之前本著“一心只來學(xué)技術(shù)，學(xué)好技術(shù)去打工”的最高目標(biāo)能給學(xué)生更大的內(nèi)驅(qū)力。

3.2 認(rèn)知自我重拾信心，增值自我社會(huì)資本

開發(fā)符合中職教育特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課教材，用科學(xué)的教育理論與成長規(guī)律去引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值、主觀能動(dòng)地創(chuàng)新創(chuàng)造。

一般學(xué)校都會(huì)開設(shè)有心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，但其效率效果往往不盡如人意。究其原因主要是課程內(nèi)容狹隘千篇一律，它們都沒有實(shí)實(shí)在在擊中中職學(xué)生的痛點(diǎn)，沒有滿足學(xué)生們尚未被滿足而又廣泛渴望的需求。所以我們要跳出傳統(tǒng)教材建設(shè)思維，勿以完整學(xué)科體系為主線而以學(xué)生需求為主導(dǎo)去組織教材。

讓他們知道，過去不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是因?yàn)榇蟊娬J(rèn)可并傳承的評(píng)價(jià)體系是建立在傳統(tǒng)智力理論基礎(chǔ)上的。傳統(tǒng)智力理論把語言和數(shù)理邏輯能力作為衡量智商的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以他們失敗者的頭銜僅僅只是鐫刻在學(xué)科本位的知識(shí)領(lǐng)域。

讓他們知道，情商比智商更重要。智商用來預(yù)測一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績，而情商則更好地反映了個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性。中職學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯水平是落后于高中學(xué)生的，但這并不妨礙他們情商的發(fā)展，并順利走向另一條成功之路。

讓他們知道，加德納教授的“多元智能”理論認(rèn)為個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)的八種智能。除了語言和數(shù)理智能之外，還有空間、動(dòng)覺、自省、交流、自然觀察智能。教他們用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，重建自信。

讓他們知道，任何事物的發(fā)展都是有規(guī)可循的，青少年成長也不例外?，F(xiàn)在在他們身上涌動(dòng)的無常、反叛、冒進(jìn)、辯證的心理活動(dòng)和行為都是成長規(guī)律使然，在正確的引導(dǎo)和幫助下，這些苦惱和偏激都會(huì)化為成長的階梯，助其遇見更好的自己。

讓他們知道，將來走出校園不管是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，想要在社會(huì)上有一席立足之地就必須有一定社會(huì)資本。社會(huì)資本，是指學(xué)習(xí)和生活過程中形成的各種社會(huì)資源的總和，包括自我社會(huì)資本、家庭社會(huì)資本和外部社會(huì)資本。[5]在家庭社會(huì)資本相對(duì)穩(wěn)定的情況下，我們要有意識(shí)地去增值自我社會(huì)資本，即增強(qiáng)自我控制能力、社交管理能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力等。

3.3 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模擬孵化，擴(kuò)大外部社會(huì)資本

首先，在低年級(jí)全面開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課，課程符合學(xué)情，不求系統(tǒng)規(guī)范，但求通俗易懂。讓學(xué)生掌握創(chuàng)辦小企業(yè)所需具備的知識(shí)、能力、條件、契機(jī)；用事實(shí)案例的透析敦促學(xué)生有意識(shí)地發(fā)展自己的市場調(diào)查能力，商情分析能力、運(yùn)籌調(diào)控能力、問題決策能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

其次，籌建不同專業(yè)群的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地如汽車美容服務(wù)基地、藝術(shù)培訓(xùn)服務(wù)基地、電工電子服務(wù)基地，電子商務(wù)服務(wù)基地等，采用輪崗實(shí)習(xí)的方式將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。以電子商務(wù)服務(wù)基地為例，如今電商扶貧風(fēng)生水起，為興農(nóng)創(chuàng)收做出了卓越貢獻(xiàn)。學(xué)?；I建的電商服務(wù)基地可以搭建平臺(tái)，組織師生參與扶貧農(nóng)產(chǎn)品從農(nóng)民生產(chǎn)到客戶簽收的全過程，包括質(zhì)量把控、圖文設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)推廣、訂單處理、物流配送、售后服務(wù)等。電子商務(wù)專業(yè)群的學(xué)生以小組為單位分批分流在服務(wù)中心輪值不同的崗位，一來實(shí)戰(zhàn)演練鞏固專業(yè)技能；二則熟悉專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群的崗位職責(zé)；三則有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的架構(gòu)意識(shí)與全局觀。

再次，建設(shè)校內(nèi)外微小企業(yè)孵化基地，為在基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程及輪崗實(shí)踐中表現(xiàn)突出并有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生提供更進(jìn)一步的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，全方位協(xié)助他們實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。樹典型、立榜樣，用學(xué)長學(xué)姐的成功案例去激勵(lì)反哺學(xué)弟學(xué)妹，激發(fā)集體榮譽(yù)感，傳承創(chuàng)業(yè)風(fēng)貌。

4 中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)

中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為學(xué)生開辟了除職業(yè)晉升與求學(xué)深造之外的第三條路，也不是“開一門課、設(shè)一條街、添一些設(shè)備、建一個(gè)創(chuàng)業(yè)園”這么簡單。[1]中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要“以人為本”，依據(jù)生源情況和地方發(fā)展特色開創(chuàng)屬于自己的有效模式。浙江省是一直是踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的排頭兵，浙江省省教科院方展畫院長說：“構(gòu)筑平臺(tái)、發(fā)現(xiàn)潛能、提振信心、促進(jìn)學(xué)習(xí)，這是我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷”。[6]但愿這個(gè)初衷能被越來越多的中等職業(yè)院校銘記并踐行。

參考文獻(xiàn)

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