王成偉

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)成為了高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，現(xiàn)在隨著中國(guó)的迅速崛起，世界上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)在高校對(duì)外漢語(yǔ)課程當(dāng)中有著很廣闊的應(yīng)用前景，但是現(xiàn)在對(duì)這方面的研究還不夠，由于技術(shù)上、觀念上和教師要求等方面的滯后，所以在今后的發(fā)展過(guò)程中，我們要從教師、學(xué)生和教學(xué)條件等方面解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 對(duì)外漢語(yǔ)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 障礙 解決

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.047

Obstacles and Solutions to the Teaching Reform of Flipped

Classroom in Teaching Chinese as a Foreign Language

WANG Chengwei

（Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223001）

Abstract The teaching mode of flipped classroom has become a hot point of teaching reform in Colleges and universities. Now with the rapid rise of China， more and more people are learning Chinese in the world. The teaching of flipped classroom has a very broad application prospect in the course of teaching Chinese as a foreign language in Colleges and universities. However， the research on this aspect is not enough， because of the technology. In the future， we should solve the problem from the aspects of teachers， students and teaching conditions.

Keywords teaching Chinese as a foreign language； flipped classroom； obstacles； solutions

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的知識(shí)在課堂上學(xué)習(xí)，在課堂后鞏固的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課堂下借助視頻、ppt、講義等學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)點(diǎn)的掌握；課上直接通過(guò)操練、課堂練習(xí)、小組討論等形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高。2013年之后，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究文獻(xiàn)逐漸增多，翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)從義務(wù)教育到高等教育各個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教師為中心的單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)課下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上能夠更加主動(dòng)積極的參與進(jìn)來(lái)。在高校，對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍往往偏小，但是留學(xué)生剛來(lái)中國(guó)往往有著很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求，師資力量滿足不了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要。來(lái)中國(guó)的留學(xué)生大多是成年人，具備一定的自我管理能力，使留學(xué)生這個(gè)群體更加能夠滿足自主學(xué)習(xí)的需求。隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程的快速發(fā)展，并且隨著高等學(xué)校信息化進(jìn)程的建設(shè)，讓對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)成為了一種可能。高校對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1 高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革的障礙

（1）學(xué)校重科研輕教學(xué)的職稱評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)有的高校對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)往往是將科研能力作為考核的最重要指標(biāo)，在教師職稱晉升的過(guò)程中側(cè)重于對(duì)教師的項(xiàng)目數(shù)量和級(jí)別、經(jīng)費(fèi)到款總額、發(fā)表論文水平和數(shù)量進(jìn)行考核，而對(duì)教學(xué)上除了完成基本的工作量等任務(wù)之外并沒有太多的硬性指標(biāo)要求。這種對(duì)教學(xué)考核權(quán)重的下降，讓很多熱愛教學(xué)工作的老師不得不將大量的精力投入到科研工作中去。讓廣大老師整天忙于各級(jí)各類項(xiàng)目的申報(bào)和論文的撰寫，無(wú)暇在教學(xué)方面花費(fèi)太大的功夫。而一種教學(xué)方法的改革往往是需要大量的時(shí)間和精力的投入的，這就導(dǎo)致教學(xué)改革往往被忽視。新的教學(xué)法很難在學(xué)校進(jìn)行推廣與運(yùn)用。

（2）教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)的容量不足。很多高校都進(jìn)行了精品課程等資源庫(kù)的建設(shè)，但是人力物力財(cái)力的投入都非常有限，導(dǎo)致常常登錄不上，較大的圖片和視頻往往很難上傳，無(wú)法承受一整門課程視頻的上傳和使用。這種客觀條件的限制客觀制約了對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的執(zhí)行。另外一門課程上線使用之前的制作過(guò)程同樣需要學(xué)校信息中心配套提供專業(yè)的設(shè)備，制作地點(diǎn)和制作團(tuán)隊(duì)等，現(xiàn)有的情況是信息中心工作人員有限，在已有工作量很大的情況下，沒有額外的人員補(bǔ)充和經(jīng)費(fèi)支持，很難進(jìn)行大規(guī)模的微課的制作。廣大有志于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的教師往往會(huì)受困于設(shè)備和專業(yè)技術(shù)上的缺乏，導(dǎo)致高水平的課程視頻很難制作出來(lái)，影響高校課程改革的進(jìn)行。

（3）教師內(nèi)在動(dòng)力不足。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，往往更加習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)新鮮事物的接受往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。傳統(tǒng)課堂中存在很多的優(yōu)點(diǎn)：一個(gè)教學(xué)者對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)者，極大的節(jié)約了成本，教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程完整。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在教學(xué)的過(guò)程中具備一定的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再受到時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度的限制，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理的安排學(xué)習(xí)情況。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)引起對(duì)外漢語(yǔ)教師使用上的不適應(yīng)。因?yàn)榻處熞呀?jīng)習(xí)慣了課堂上的教學(xué)和互動(dòng)的環(huán)節(jié)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程依賴于一定數(shù)量的教學(xué)視頻，受到設(shè)備和技術(shù)手段上的缺乏，錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻對(duì)于一般的教師而言難度較大，錄制后也沒有足夠大的平臺(tái)存儲(chǔ)整個(gè)教學(xué)視頻，從而影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

（4）學(xué)生不能接受角色轉(zhuǎn)換。大多數(shù)留學(xué)生還是習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)方法，習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自覺性都需要提高。一旦采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，原本課堂上聽講變成了課后結(jié)合課本和參考資料的視頻學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了較高的要求。原本學(xué)生在課堂上可以輕松通過(guò)聽講學(xué)習(xí)新的知識(shí)，變成了必須充分調(diào)動(dòng)自己主觀能動(dòng)性，與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，對(duì)一些國(guó)外同學(xué)來(lái)說(shuō)，如何克服漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和主觀上的惰性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

（5）學(xué)習(xí)時(shí)間有限。在一般高校的培養(yǎng)方案中，漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)間往往是在剛?cè)雽W(xué)的大一第一學(xué)年進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，到了大學(xué)二年級(jí)之后便不再進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而開始進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)生精力被專業(yè)方面的學(xué)習(xí)牽扯了很大一部分精力，往往忽視了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，很多專業(yè)的留學(xué)生并不做漢語(yǔ)水平的要求，這樣一來(lái)更加劇了學(xué)生重視專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，忽視漢語(yǔ)水平的提高。這樣導(dǎo)致學(xué)生的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間有限。

2 高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革的破解

2.1 學(xué)校方面

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)改變以往重科研，輕教學(xué)的評(píng)價(jià)考核體系。在職稱晉升的過(guò)程中要能夠分為教學(xué)型、科研型兩種類型的教師分類進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)教學(xué)型教師職稱評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠適當(dāng)考慮到教師在教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)改革中做出的成績(jī)，保證熱愛教學(xué)并且勇于參與教學(xué)改革的老師能夠在職稱評(píng)定的過(guò)程中有所收獲。從而能夠激發(fā)教師在教學(xué)改革中做出成績(jī)，有所收獲。

學(xué)校要加快對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，為對(duì)外漢語(yǔ)的課程提供一定的平臺(tái)保障，目前來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的視頻并不多，而國(guó)家對(duì)留學(xué)生的招生規(guī)模的擴(kuò)大，大量留學(xué)生能夠到中國(guó)學(xué)習(xí)、生活，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程已經(jīng)在各大高校普及開來(lái)。所以，高校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)外漢語(yǔ)平臺(tái)建設(shè)，集中優(yōu)秀的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的效果。高校的第一任務(wù)是人才培養(yǎng)，教學(xué)在高校中處在核心的地位。在學(xué)校的信息中心，應(yīng)當(dāng)有部分教師專門從事視頻課程的制作和指導(dǎo)工作，用專業(yè)的設(shè)備和專業(yè)的服務(wù)為廣大教師提供最好的服務(wù)，方便廣大教師能夠制作出精良的漢語(yǔ)教學(xué)視頻，方便留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

2.2 教師方面

高校的第二任務(wù)是科學(xué)研究，在教學(xué)改革方面我們教師也應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，為教學(xué)改革盡到自己的一份力量。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師不能僅僅滿足于平時(shí)的課堂教學(xué)，完成最基本的教學(xué)任務(wù)。而是要保持創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身提出要求，不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。并且教師要努力將課程創(chuàng)新的成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去，不斷改進(jìn)課程改革成果的適用性。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻及相關(guān)課件的制作，教師能夠不斷的在實(shí)踐中打磨自己的專業(yè)能力和水平從而達(dá)到提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的效果。在課后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生上課時(shí)候反饋的結(jié)果不斷優(yōu)化和豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)在的課堂上，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力有時(shí)會(huì)不集中，教師課堂的吸引力不足也是一個(gè)重要的原因，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身教學(xué)能力方面的提高，并且通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)等工作技巧方面的提升，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、有吸引力。

2.3 學(xué)生方面

引導(dǎo)廣大留學(xué)生在重視專業(yè)方面的學(xué)習(xí)的同時(shí)也要更加的注重漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在海外留學(xué)成果好壞最明顯的一個(gè)判斷就是對(duì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的掌握水平。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的好與壞可以直接反映出留學(xué)生在留學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否。另外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的好與壞也會(huì)影響到第二年的專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)留學(xué)生與廣大中國(guó)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，只有融入到漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，利用“沉浸式”的學(xué)習(xí)，更好的提高漢語(yǔ)水平。

另外，在留學(xué)生教育的過(guò)程中還必須努力提高留學(xué)生的計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)方面基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，讓留學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)更好的進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中，漢字作為較難的一部分，如果想提高漢語(yǔ)水平，必須提高留學(xué)生的漢字的水平。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，除了與留學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流之外，對(duì)每個(gè)單元中的漢字及詞語(yǔ)的書寫必不可少，只有這樣才能夠提高留學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

我們?cè)谌粘５牧魧W(xué)生教育當(dāng)中要能夠加強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造。讓學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)生為主體，教師為輔助的這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)留學(xué)生主動(dòng)性和表現(xiàn)欲的引導(dǎo)，從而能夠讓留學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

總而言之，在現(xiàn)在留學(xué)生多，而對(duì)外漢語(yǔ)教師數(shù)量偏少的情況下，高校具備開展翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的必要條件。我們對(duì)于高校翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的研究不應(yīng)該只停留在理論層面，應(yīng)當(dāng)加快步進(jìn)入到應(yīng)用層面。人們對(duì)新的事物接納需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要我們學(xué)校提供場(chǎng)所、設(shè)備，信息中心的教師提供視頻錄制的設(shè)備和錄制技術(shù)，廣大教師需要不斷提高自己漢語(yǔ)知識(shí)和講課水平，留學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同努力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將會(huì)在將來(lái)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，為留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助。

2017年淮陰工學(xué)院教學(xué)改革研究課題《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“對(duì)外漢語(yǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號(hào)2017XJGB24）階段性研究成果