余家歡

摘 要 作業(yè)是課堂教學(xué)的繼承和發(fā)展，是考驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的試金石，由學(xué)生單獨(dú)完成，也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量的有力保證。通過作業(yè)設(shè)計(jì)這一有效途徑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.055

How to Improve the Effectiveness of Primary

School Mathematics Assignment Design

YU Jiahuan

（Fengshan Jiangzhou Yaozhu Longshan Primary School， Hechi， Guangxi 547611）

Abstract Homework is the inheritance and development of classroom teaching. It is the touchstone for testing students' knowledge. It is completed by students alone. It is also an important link in the process of mathematics teaching and a powerful guarantee for teaching quality. Through the effective way of homework design， students' interest in learning can be enhanced.

Keywords primary mathematics； assignment design； effectiveness

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅幫助學(xué)生鞏固所掌握的知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考解決問題的能力。如何在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，廣泛利用各種數(shù)學(xué)資源，探尋設(shè)計(jì)方式的多樣化，提高新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，這是全文的核心內(nèi)容。結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，寫出以下方法，希望對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有幫助。

1 提出該課題的背景

1.1 時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)

隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式逐步走向信息化和多元化。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育繼承了古代先人的數(shù)理精華，結(jié)合了現(xiàn)代的開放式的教學(xué)格局，正帶給教育無線的生機(jī)。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，要求我們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)技能，運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決實(shí)際問題，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育新的發(fā)展方向。新型的數(shù)學(xué)教育觀注重以人為本，全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育，推崇創(chuàng)新式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師采用豐富多彩和形式多元的教學(xué)模式，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。教師遵從新課改的實(shí)施綱要，豐富作業(yè)形式，在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 目前作業(yè)的現(xiàn)狀

一份調(diào)查問卷結(jié)果表明，很多學(xué)生對(duì)作業(yè)表述為枯燥、千篇一律。學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是老師布置的，對(duì)寫作業(yè)是被動(dòng)的。內(nèi)容包括作業(yè)的類型、學(xué)生對(duì)作業(yè)布置有什么看法、作業(yè)完成的過程體驗(yàn)及對(duì)教師批改作業(yè)的感受等。在完成作業(yè)后都不主動(dòng)去進(jìn)行自我檢查。學(xué)生不喜歡在卷后另設(shè)的附加題，這種挑戰(zhàn)性的題型做不了。從中可以看到，學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了僵化，嚴(yán)重產(chǎn)生惰性思維，缺乏對(duì)未知世界的探索。小學(xué)是思想活躍和想象力豐富的就讀階段，喪失靈活的思維，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就失去了動(dòng)力。不同年齡段的學(xué)生對(duì)作業(yè)的難度系數(shù)和題型題量都不相一致，每個(gè)學(xué)生在某個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，作業(yè)的完成質(zhì)量直接關(guān)系到教師的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 作業(yè)的類型及具體目標(biāo)

按照新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)常見類型大致有隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)及家庭作業(yè)等類型。教師在教學(xué)方面，高效完成教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維和習(xí)慣，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀，同時(shí)，也讓教師的教學(xué)能力得到提升。

3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的途徑

3.1 創(chuàng)新作業(yè)的形式

過去的作業(yè)形式過于單一被動(dòng)，學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心愿意接受的，是完成老師布置的任務(wù)，對(duì)作業(yè)沒有興趣。重點(diǎn)是采取多樣化的作業(yè)形式。

例如：折紙、剪紙、積木、七巧板、畫圖等游戲，像購(gòu)買貼畫、小人書等業(yè)余活動(dòng)，抓住學(xué)生的心理特征和熟悉的生活場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓作業(yè)變得富有靈性，不再是死氣沉沉的模樣。

3.2 增加作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

俗話說，“興趣是最好的老師?！毙抡n改鼓勵(lì)教師采取情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生對(duì)作業(yè)是否抱有濃厚的興趣關(guān)系到作業(yè)的內(nèi)容是否足夠創(chuàng)新，求知欲瞬間被點(diǎn)燃了。

例如：考查“計(jì)量單位”，作業(yè)可以布置為：今天我早晨6（ ）起床，花費(fèi)了5（ ）洗臉?biāo)⒀?，背?（ ）的書包飛奔到學(xué)校，直到晚上回家做作業(yè)，才發(fā)現(xiàn)我的1（ ）橡皮擦落在了抽屜里，我又花了2（ ）買了1（ ）鉛筆。我輕輕松松地就把作業(yè)做完了，媽媽允許我看了半個(gè)（ ）的電視。

像以上的題型符合小學(xué)生的心理體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)單位的抽象化變得更加具體，貼近生活，富有情趣，更容易接受。

3.3 作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)操性

實(shí)際操作能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心能力訓(xùn)練，數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制模仿做題，只有動(dòng)手互動(dòng)和自主研究就能將數(shù)學(xué)學(xué)活。

例如：要計(jì)算操場(chǎng)的面積，學(xué)生簡(jiǎn)單套用公式也能做出來，但是為了幫助學(xué)生鞏固并加深對(duì)圖形面積計(jì)算知識(shí)，可以設(shè)置必要的實(shí)際操作題。將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組分發(fā)或自發(fā)準(zhǔn)備一皮尺，測(cè)量所在校園操場(chǎng)的面積。學(xué)習(xí)小組在向教師提交答案的同時(shí)，說出他們的測(cè)量步驟和方法。這實(shí)際上也是幫助學(xué)生了解該面積計(jì)算公式的具體應(yīng)用。實(shí)際操作題培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新、勤于思考和團(tuán)結(jié)合作的能力與習(xí)慣，也讓教師的教學(xué)任務(wù)更加清晰。

3.4 加強(qiáng)作業(yè)難度的層級(jí)化

過去的作業(yè)設(shè)計(jì)是所有的學(xué)生都做相同的題目，時(shí)間久了，學(xué)生便覺著題目做來做去都一樣，根本沒有新意，就會(huì)產(chǎn)生厭煩焦躁的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度也大不如以前。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差和思維能力較弱的學(xué)生接受的學(xué)習(xí)范圍也是不同的，在客觀上，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生的掌握熟練程度不同，設(shè)計(jì)出難度不同層級(jí)的作業(yè)。

例如：學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的加減應(yīng)用，學(xué)生會(huì)看見題目中的多就運(yùn)用加法，看到少就用減法。于是就可以根據(jù)題型難度劃分不同的層級(jí)來設(shè)計(jì)作業(yè)。

題目一：文具店里有60支鉛筆，圓珠筆比鉛筆多15支，問文具店里鉛筆和圓珠筆一共有多少支？

題目二：文具店里有60支鉛筆，比圓珠筆多15支，問文具店里鉛筆和圓珠筆一共有多少支？

題目三：文具店里有60支鉛筆，圓珠筆比鉛筆少15支，問文具店里鉛筆和圓珠筆一共有多少支？

像這樣的例子，就可以讓學(xué)生把握解題的規(guī)律，將作業(yè)難度層級(jí)化，使得學(xué)生通過層級(jí)劃分學(xué)會(huì)分析，找出題與題之間的聯(lián)系，在思維中逐漸形成系統(tǒng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.5 強(qiáng)化作業(yè)題型歸納

題型歸納是數(shù)學(xué)解題的一大方法。它具體是指將考查范圍、題型一致或相似、解題思路相同或相像、解題方法大致相同等題型狀況，這些都可以合并或分類為一組，幫助學(xué)生打開思路，學(xué)會(huì)聯(lián)想式解題。實(shí)際上這讓學(xué)生對(duì)出卷老師的出題方向和模式有了深刻地了解，培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的能力，改善學(xué)生的慣性定性思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)作業(yè)題型設(shè)計(jì)成版塊訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)是有歸屬和層次的，這樣也能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中查漏補(bǔ)缺，充分認(rèn)識(shí)到自己還有哪些不足。作業(yè)設(shè)計(jì)成題型歸納，鍛煉學(xué)生善于總結(jié)與歸納的能力與素養(yǎng)。

例如：?jiǎn)栮P(guān)于三角形面積公式的題型有哪些。題型一：一個(gè)三角形的底是5厘米，高是4厘米，它的面積是多少平方厘米。題型二：一個(gè)三角形的面積是14平方厘米，底是7厘米，它的高是多少厘米。題型三：一個(gè)三角形的底是八厘米，高是5厘米，如果底不發(fā)生改變，高增加3厘米，求面積增加了多少平方厘米。

通過題型歸納，可以豐富學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以折射出多個(gè)題型，提高每個(gè)學(xué)生在作業(yè)過程中的訓(xùn)練水準(zhǔn)。

3.6 整合作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

小學(xué)生的聯(lián)想思維和想象力空間是很大的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求的同時(shí)，也要結(jié)合生活實(shí)際。我們要逐漸將學(xué)科整合，嘗試豐富作業(yè)內(nèi)容。這里的豐富作業(yè)內(nèi)容指的并不單單是數(shù)學(xué)，還結(jié)合很多生活常識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)。會(huì)“讀”題一般是具備良好的語(yǔ)言分析能力，我們要鍛煉學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來詮釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并解決數(shù)學(xué)問題。

例如：讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)字去造句。有位學(xué)生說，我家住在6樓，門牌號(hào)601，我家里有爸爸、媽媽和我，一共三個(gè)人，墻上的掛鐘是圓形的，桌子是正方形的，床是長(zhǎng)方形的，原來數(shù)學(xué)就在我身邊啊，多么神奇的數(shù)學(xué)世界。

3.7作業(yè)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)所有學(xué)生都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是題目答案的正誤。但促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的教學(xué)是以學(xué)生為中心，并不是對(duì)教學(xué)答案的評(píng)估。例如：贊美學(xué)生字跡工整、思路有特色，多贊美可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，全面提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

3.8 作業(yè)錯(cuò)題本的運(yùn)用

為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)的能力。在典型錯(cuò)題和已錯(cuò)題型中做出總結(jié)性歸納。例如《錯(cuò)題本》幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤，加深對(duì)正確答案的記憶，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)與能力。

4 提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

4.1 組建學(xué)習(xí)興趣小組

教師按照每位同學(xué)的實(shí)際情況，合理地分配小組組員，加強(qiáng)學(xué)生的互幫互助，搭建一個(gè)展示平臺(tái)，樹立獎(jiǎng)懲機(jī)制。在黑板報(bào)和展板上，制作小星星或者小紅旗等物件作為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志，用大頭針穩(wěn)固住，上面時(shí)刻循環(huán)著一道思維題型，及時(shí)對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改變更，這樣的作業(yè)就放置在教室內(nèi)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生解答得迅速而準(zhǔn)確，就將獎(jiǎng)品實(shí)體化，一個(gè)學(xué)習(xí)筆記本、一支筆或是一個(gè)小皮球等等。興趣小組的目的是提升學(xué)生的興趣，展板上的每一道題型都會(huì)帶給學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)著學(xué)生凝聚集體智慧和能量，充分發(fā)揮好自身優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，解決實(shí)際問題。

4.2 互換師生角色

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，也可以是學(xué)生出題，教師來現(xiàn)場(chǎng)作答。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可以是學(xué)生利用自己對(duì)評(píng)判給分點(diǎn)的理解，給教師的回答打分。這實(shí)際上是教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的反饋，間接涵蓋了一種題型的受歡迎程度、學(xué)生掌握題型的準(zhǔn)確程度及學(xué)生在解題過程中獲取到的知識(shí)范圍等，教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻探索，加深了師生之間的交流與互動(dòng)，鞏固學(xué)生易錯(cuò)知識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的效率低，是數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，能幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的習(xí)慣，獲取快樂輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在作業(yè)中逐漸形成思維優(yōu)勢(shì)，在作業(yè)中逐漸促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王宇，李歡.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性[J].讀寫算：教師版，2017（2）：73-74.