關(guān)注兒童立場的品德課堂師生對話

朱金花

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，課堂的主體已經(jīng)從教師變?yōu)閷W(xué)生，以生為本已經(jīng)成為改革下的新理念。品德新課堂對老師和學(xué)生提出了新的要求，通過師生之間的交流和“對話”來開展教學(xué)，有助于提升課堂效率，更推動了師生間密切關(guān)系的形成。取材于真實課堂，提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：品德課堂；兒童；師生對話；教學(xué)

教學(xué)過程是師生積極交流和互動的過程，進而實現(xiàn)信息的傳遞和思維的碰撞。在小學(xué)品德課堂的教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的情感狀態(tài)，學(xué)生是獨立的個體，有不同的思維方式和生活體驗，只有做到尊重和傾聽，才會實現(xiàn)師生對話的良好有效開展。師生對話建立在相互尊重、相互信任和相互平等的基礎(chǔ)之上，通過交流、質(zhì)疑和評價來進行雙向的對話，課堂教學(xué)是思想和思想的碰撞，心靈和心靈的真誠交流，更是生命和生命之間的精彩對話。對話營造了一個輕松自在的品德課堂，在這種愉悅的環(huán)境中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，會大膽表現(xiàn)自己，形成了彼此交流、相互促進的良好課堂氛圍。但是，互動教學(xué)需要行之有法，執(zhí)行不當會起到相反的效果。

一、結(jié)合教學(xué)實際，培養(yǎng)師生對話的意識

對于兒童品德教育而言，傳統(tǒng)的教學(xué)起到的作用微乎其微，改變需要從意識抓起。品德課堂對話的前提是對話意識，對話意識是開啟師生對話的基礎(chǔ)。因此，品德教師要在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實際，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的對話意識。在擁有良好的對話意識的基礎(chǔ)上，品德教學(xué)變得生動有趣，通過教師匠心獨運的教學(xué)設(shè)計和客觀公正的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識會變得更加強烈，渴望得到教師的鼓勵和表揚。教師在有目的地培養(yǎng)學(xué)生的對話意識中，應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的具體實際，做到行之有法和高效，切實提升師生對話意識。

例如，“我愛我的班集體”這一部分知識的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)師生對話意識的大好機會。班集體是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生有權(quán)利進行管理和建言。教師可以提供一個對話的平臺聽取學(xué)生的意見：如何建設(shè)一個更加美麗和和諧的班集體。有的同學(xué)可能建議進行班集體的美化，在班里栽種一些綠色植物；還有的同學(xué)會建議進行教室裝飾，形成有班級特色的環(huán)境氛圍。教師要聽取學(xué)生的建議，合理評價，進行對話意識的培養(yǎng)。真實的課堂是學(xué)生表現(xiàn)的舞臺，對話可以調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生對話的情境

小學(xué)的品德課堂應(yīng)該在變化中求發(fā)展，在豐富多彩的教學(xué)模式下尋求最有效率的教學(xué)方式，而情境對話有著深遠的意義。巧妙的情境可以帶給學(xué)生感觸，可有效提升學(xué)生的自我感知和自我道德。創(chuàng)設(shè)對話情境的方法多樣，教師需要探索積極有效的方式，多媒體教學(xué)就是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式。多媒體有著鮮明的特點，以其生動性、直觀性和多元性為學(xué)生提供了豐富的資源和感官刺激。教師利用多媒體可讓學(xué)生身臨其境地感受對話的氛圍。師生對話是在一定情境中的情感交流，對話需要情境，情境也反襯著對話。

例如，在進行“同在藍天下，我們都是一家人”這一部分的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話的情境。通過多媒體視頻教師可以讓學(xué)生了解各個學(xué)校小學(xué)生的課余活動和學(xué)習(xí)生活，引發(fā)學(xué)生的共鳴。接著可以通過小組討論來進行學(xué)生展示，更是師生對話的直接體現(xiàn)。像部分學(xué)生利用暑假跟隨父母出去旅游，看看外面的世界；部分同學(xué)利用周末時間回鄉(xiāng)下看望爺爺奶奶，感受鄉(xiāng)村生活的愜意；還有部分同學(xué)利用課余時間和同學(xué)一起參觀博物館等，學(xué)生踴躍表達是師生對話的直接體現(xiàn)。對話切合兒童的心理特點，有助于活躍課堂氛圍，促進學(xué)生參與到品德教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升品德教學(xué)的質(zhì)量，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造師生對話的氛圍

作為兒童品德教學(xué)的引導(dǎo)者，教師起著引導(dǎo)和評價的作用，而對話觀念的形成是更好地開展對話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合開展對話的環(huán)境，鼓勵學(xué)生在輕松的氛圍中想說、敢說、樂說，從而營造互動交流和彼此促進的對話課堂。一直以來，課堂一直存在著教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地限制了學(xué)生個性的張揚。對話教學(xué)從轉(zhuǎn)變觀念開始，教師創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生積極參與是保證對話教學(xué)進行的基礎(chǔ)。品德課上的對話話題源于對一個觀點、一個問題或者是一句話的思考和討論，教師合理的引導(dǎo)往往會“一石激起千層浪”，為品德課堂注入活力。

例如，在學(xué)習(xí)“中國大一統(tǒng)”這一部分歷史內(nèi)容時，教師的引導(dǎo)作用顯得極為重要。教師可以從秦始皇引出這一部分內(nèi)容的討論，讓學(xué)生先后進行討論激發(fā)思維的碰撞，明白看待歷史人物應(yīng)該全面而客觀。像秦始皇是一個什么樣的人？秦始皇功過如何評論？通過對話，學(xué)生會走近秦始皇，了解這位君王的神秘面紗，得到學(xué)生個人的理解進而提升自己的品德。觀念先行是教育的前提。

總而言之，對話式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在對話中豐富情感，增強個人體驗和認知，進而展示個性張揚風采。兒童品德教育任重道遠，需要一代又一代人的不懈努力。