自由·技巧·題意

周偉琴

摘 要：小學作文的啟蒙教學如果做得不好，會對學生的作文質(zhì)量和興趣產(chǎn)生長期的不良影響，因此如何做好入門引導，以及此后的循序提高，是每個語文教師都要重視的問題?？偨Y(jié)出一些經(jīng)驗，感覺最重要的還是在不超出底線的前提下，盡可能地放開，才能使學生不怕、愛上、寫好作文。

關鍵詞：小學語文；作文教學；方法思考

小學是學生的作文啟蒙階段，從學字到組詞，從造句到寫話，再從組段到作文，學生一步步加量升質(zhì)。讓他們感到最困難的，就是在開始寫成文之時，因為寫成一篇教師認為不錯的文章，比之前寫的任一語言單位的要求都多、都全面，我認為這是引發(fā)學生害怕的最重要的原因之一。還有就是學生即便明白了，也會按照要求去寫，但寫作內(nèi)容不是他們想寫的，因此不久就會產(chǎn)生厭倦感。本文主要針對這兩點，談談自己在作文教學中的一點思考。

一、大幅放開，自由寫作

這里所說的大幅放開，既有廣度也有深度，主要用在學生剛開始作文之際，包括內(nèi)容、表達等各個方面。我覺得教師要秉持學生“可能”達到的狀態(tài)，而非他們在專家眼中應該達到的水平。教材中的要求是全國同齡學生的平均水準，但在不同地區(qū)，學生各有長短，教師更應注重的是自己學生的學情，只有首先放開，讓他們真的“我手寫我心”，才會為未來的題材廣泛、技巧多樣奠定基礎。同時，還要考慮到學生對寫作的興趣問題，教師也應當讓學生無拘無束地寫作，所以我不管是在內(nèi)容主題，還是表達方式上，都會作出最大限度的讓步。

在三年級上冊最初的幾次習作中，出現(xiàn)了各種各樣的情形，有的翻來覆去兩三句話，硬扯夠字數(shù)；有的半抄半改別人的作文等，對這些情況，我全都沒有批評，而是慢慢揣摩學生寫作的心理，結(jié)合他們平時的性格、愛好以及語言風格等，試圖走進他們的心中，真實感受他們此時此地的想法，而不只是以一個教師的經(jīng)驗，從外在去點評學生及其作文。很多時候，只有進入其心中，才能想出既能起作用，又是學生愿意甚至喜歡接受的個性化方法。

二、點撥技巧，鞏固成果

作文是有很多技巧的，對于逐漸熟悉作文的小學生而言，獲得技巧一般要經(jīng)歷教師點撥、運用、修改以及再重復這一過程；從教師角度而言，第一步的點撥尤為重要。所謂點撥，與授課是有不小區(qū)別的，主要表現(xiàn)在，一是順勢而為，先要有學生作文的問題出現(xiàn)，然后再以此為基礎進行提示、指導，二是以學生為主，教師的點撥不僅是講解，更重要的是對學生思維的啟發(fā)，所以，講評是作文切題的一種高效引導方式。

教學五年級下“習作一”時，通過學習例文、歸納寫法、同桌交流、練習寫景后，并沒有急著讓學生上交，而是在第二課時，讓學生修改、謄寫后，選取了其中兩篇有等級差的習作，一篇較好，一篇不太好，引導學生討論比較。較好的寫的是“雨”，描寫了自己在家寫作業(yè)時，所看到的下雨的情形，其中分別寫到了雨前的“陽光明媚”，下雨時的“傾盆大雨，夾著好大的風，把我的作業(yè)都吹到了地上”，和雨后的“露出了太陽，空氣清新”等，就是日常下雨的情形；而不太好的那篇，寫的是“西湖的荷花”，學生其實并沒有到過西湖，只是看過一篇關于描寫西湖荷花的文章，媽媽當時提醒了一句說：你們這次要寫的習作不就是寫景的嗎？他就大概記了一下，所以靠想象拼湊出來的作文，就比較生硬，不夠連貫。兩相比較，學生明白了：親眼所見的會寫得更真實。那些編造的學生，也趕緊重新修改了自己的文章。

三、切合題意，閱讀補充

在小學作文評分標準中，“切題”排在第一位，我覺得，這一點不是一個孤立的作文問題，它是跟學生的閱讀能力緊密相連的，如果在閱讀中都不能讀出文本的主題，那么寫作時要想切題，肯定會成問題。于是我進行閱讀教學時，會一邊分析主題，一邊刻意引導學生將其與寫作聯(lián)系在一起。上新課時，如果課題是詩句、名言或有典故出處的，我會布置學生課前查閱資料，了解相關內(nèi)容，上課時就此稍微展開討論，讓學生對課題有深入了解，然后猜測課文可能寫什么；若課題富有深意，我就跟學生逐字逐詞分析，用反復自由讀的方式，強化他們對課題的理解，并思考如果給我們這個題目，可以怎么寫。

同時，在進行寫作指導時，我是有不少切題的方法可以教給學生的，如：開門見山，直入正題；以關鍵詞，列出提綱；結(jié)尾回顧，不蔓不枝等。高年級學生作文時，選擇小標題的形式，也是避免離題的一種有效的作文方式。

在美國人寫的《提高寫作技能》一書中，明確指出：“寫，是為了有效地交流。”我非常認同這一觀點，為了獲得“有效”的“交流”，學生寫的必須是發(fā)自內(nèi)心的，而不是為了美，為了政治而扭曲的。因此，教師在作文教學時就要注意對其中各種因素的把控。小學作文的教學指導方法非常之多，有無效果，好不好用，都必須結(jié)合學生的具體情況來談，教師不僅要持續(xù)學習，參加培訓，也要在教學過程中不斷反思總結(jié)，將兩者有機地結(jié)合到自己的教學實踐中，形成一屆學生一屆教法，不同學生不同對待，因為人與人的起始點、啟迪線都是不一樣的，只有順著各人的點與線行進，才可能高效。

參考文獻：

[1]寧冬，馬明濤.小學語文作文教學的點滴做法[J].黑河教育，2018（3）.

[2]蔣書清.小學語文作文教學的點滴感悟[J].小學生作文輔導，2016（11）：65.