徐小貞
摘 要:班級(jí)文化建設(shè)作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的橋梁,對(duì)培育學(xué)生優(yōu)良的品行、健全學(xué)生的價(jià)值觀念均有無(wú)可替代的作用。隨著課程改革的深入,傳統(tǒng)的班級(jí)文化建設(shè)已經(jīng)不能滿足新課程發(fā)展的需要。從當(dāng)前的班級(jí)文化的實(shí)際狀況著手,探究新課程改革下的班級(jí)文化構(gòu)建的立足點(diǎn),從而拓寬學(xué)生品德教育工作的渠道,推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞:班級(jí)文化現(xiàn)狀;新課改;立足點(diǎn);德育
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求:課程改革是為了一切學(xué)生的發(fā)展,新課改的終極目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育家魏書(shū)生也說(shuō):“班主任……重要的是關(guān)心學(xué)生的思想生活?!边@就需要班主任構(gòu)建班級(jí)文化,以良好的班級(jí)文化環(huán)境來(lái)影響學(xué)生。
一、班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀
班主任每天都忙于處理班級(jí)事務(wù),為了成績(jī),只注重學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍,忽視班級(jí)文化建設(shè)。加上在班級(jí)文化建設(shè)中,許多班主任都處于被動(dòng)地位,為了滿足學(xué)校的要求而被迫實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)。班級(jí)文化沒(méi)有班級(jí)的文化特色和個(gè)性特點(diǎn),這種班級(jí)文化建設(shè)不利于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng),更是學(xué)生全面發(fā)展的絆腳石。
二、班級(jí)文化建設(shè)的德育功能
班級(jí)文化是一種隱性的課程。健康陽(yáng)光、積極向上的班級(jí)文化對(duì)班級(jí)的外在精神面貌與內(nèi)部核心價(jià)值走向具有一定的導(dǎo)向作用。特別是現(xiàn)代學(xué)生思維比較活躍,自我意識(shí)強(qiáng),但其辨別是非的能力薄弱,自律能力差,懲戒式的教育方式不可取,而陳舊的說(shuō)教式的教育形式已經(jīng)失效,唯有營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)文化環(huán)境氛圍,讓學(xué)生在其熏陶下養(yǎng)成優(yōu)良品行,發(fā)展個(gè)性,成長(zhǎng)成才。
三、班級(jí)文化建設(shè)的核心立足點(diǎn)
(一)立足教師引領(lǐng)
1.班級(jí)精神文化的引領(lǐng)。班級(jí)精神乃班級(jí)文化的主體,是一個(gè)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向,可以全面表現(xiàn)出班集體的特征,班級(jí)名稱、口號(hào)、公約等都是其符號(hào)。
2.班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)。班級(jí)發(fā)展目標(biāo)是班級(jí)有序建設(shè)的成長(zhǎng)計(jì)劃,能夠劃分成長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期與短期的目標(biāo)。班級(jí)發(fā)展目標(biāo)是班級(jí)精神的具象化,老師與學(xué)生一同努力,以完成一個(gè)個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)精神的追求。
3.班級(jí)特色活動(dòng)的引領(lǐng)?;顒?dòng)是班集體文化構(gòu)建的載體,根據(jù)學(xué)校的工作,結(jié)合本班的實(shí)際,引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)內(nèi)容豐富、形式多樣的班級(jí)活動(dòng)。如在中秋節(jié)舉行手工制作燈籠大賽,在六一兒童節(jié)舉辦“我的節(jié)日 我做主”的聯(lián)歡會(huì)。
(二)立足班級(jí)制度建設(shè)
1.班級(jí)制度的制定。班集體各項(xiàng)制度的制定可以有效保障班集體文化的建設(shè)。制度都是由學(xué)生共同探討制定,具有民主性。這樣,集體的觀念扎根在每個(gè)學(xué)生的心中,學(xué)生自我管理的意識(shí)和信心也被激發(fā)。
2.自主管理的實(shí)施。自主管理就是學(xué)生不再以旁觀者的姿態(tài)對(duì)待班級(jí)事務(wù),而是以主人的身份參與班級(jí)事務(wù)的管理。具體表現(xiàn)為:崗位設(shè)置和崗位輪換?!栋嗉?jí)崗位輪值表》從崗位設(shè)置到職位職責(zé)再到競(jìng)崗上崗,都是由學(xué)生自主討論、制定和實(shí)施的。
3.監(jiān)督小組的設(shè)置。監(jiān)督小組通過(guò)制定崗位任免制度與獎(jiǎng)勵(lì)方法監(jiān)管與評(píng)價(jià)每個(gè)職位的學(xué)生。
(三)立足學(xué)生心理輔導(dǎo)
1.開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)專線。隨年紀(jì)的增長(zhǎng),學(xué)生都會(huì)有心事,不想別人知道,又想得到幫助。班內(nèi)可開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)專線(微信、QQ等),老師對(duì)學(xué)生內(nèi)心的困惑進(jìn)行答疑。
2.增設(shè)心理主題班會(huì)。心理主題班會(huì)是對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施心理教育的主要渠道。班會(huì)課上,以活動(dòng)的形式,選取班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)的有共通性的心理問(wèn)題開(kāi)展探討,幫助學(xué)生走出心理困境。
3.關(guān)心表現(xiàn)反常的學(xué)生。老師需要細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)反常的學(xué)生,如特立獨(dú)行的、肆意擾亂集體秩序的、情緒波動(dòng)大的……及時(shí)對(duì)他們做心理輔導(dǎo),轉(zhuǎn)化他們。
(四)立足校內(nèi)外資源規(guī)整
1.規(guī)整家庭資源。挖掘家長(zhǎng)資源,為構(gòu)建班級(jí)文化拓寬空間。①家長(zhǎng)自身資源。家長(zhǎng)從事不同的行業(yè),讓他們走入校園,用他們自身的知識(shí)與班級(jí)文化建設(shè)相互配合、補(bǔ)充。比如邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)講解;邀請(qǐng)當(dāng)過(guò)兵的家長(zhǎng)來(lái)講解軍事方面的知識(shí);邀請(qǐng)當(dāng)警察的家長(zhǎng)進(jìn)行法治教育等。②家長(zhǎng)身邊資源。通過(guò)家長(zhǎng)聯(lián)系,讓學(xué)生走出去,如到敬老院、福利院和庇護(hù)站等場(chǎng)所參觀,感受人文情懷,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
2.規(guī)整社區(qū)資源。社區(qū)是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所,影響學(xué)生優(yōu)良品行和正確三觀的形成。把社區(qū)資源納入班級(jí)文化構(gòu)建,可做如下的努力:①開(kāi)放公共資源。如開(kāi)放社區(qū)展覽館,既拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)地,又開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。②組織課外實(shí)踐。如宣傳活動(dòng)和公益活動(dòng)。這些能夠很好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生心智更成熟,更具備服務(wù)社會(huì)意識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
良好的班集體文化在提升學(xué)生整體素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著其他教育方式不可比擬的效用。然而班級(jí)文化構(gòu)建并非一朝一夕的,它需要師生共同踐行。每一位班主任都應(yīng)該在班級(jí)文化構(gòu)建中努力探索、敢于創(chuàng)新,讓班級(jí)變成學(xué)生發(fā)展個(gè)性與提高個(gè)人綜合素養(yǎng)、提升品行的重要陣地。
參考文獻(xiàn):
[1]杜兆義.班級(jí)文化建設(shè)的“五個(gè)一”[J].教書(shū)育人,2015(26).
[2]余清臣.當(dāng)代班級(jí)文化建設(shè)的主要問(wèn)題[J].班主任,2015(10).