張前蓉

摘 要 基于素質(zhì)教育和新課改，高職院校理論課程信息化教學是時代發(fā)展的必然趨勢，為了打破傳統(tǒng)師生互動的局限性，引導(dǎo)學生主動、積極參與課程教學，促使教師客觀、全面的評價學生，需要將“雨課堂”靈活應(yīng)用于高職院校信息化教學中，以此有效提高信息化教學效果，及時發(fā)現(xiàn)、改善高職院校信息化教學中存在的不足和缺陷。這篇文章重點淺論了“雨課堂”在高職院校信息化教學中的有效性。

關(guān)鍵詞 雨課堂 高職院校 信息化教學 有效性

雨課堂是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同打造推出的智慧教學軟件，也是信息技術(shù)和科技高速發(fā)展的產(chǎn)物之一，具有紅包、彈幕、多屏互動的功能，為傳統(tǒng)課堂教學帶來新型的體驗和模式，始終貫穿著課前、課中和課后，能全面提高信息化教學的成效，拉近教師與學生之間的距離，同時能夠促使高校院校課程教學與時俱進，促進學生全面發(fā)展。[1]

1 現(xiàn)階段高職院校信息化教學中存在的問題

1.1 信息化教學理念有待健全

在信息技術(shù)不斷發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運而生，這為高職院校帶來新思路的同時，也帶來新的挑戰(zhàn)，同時可以營造廣闊的學習環(huán)境、豐富教學資源，以此積極轉(zhuǎn)變教學模式，以前，為了將信息技術(shù)合理應(yīng)用在教學中，我國投入了大量的人力、物力，但在信息化教學期間，并未完善落實“應(yīng)用導(dǎo)向、機制創(chuàng)新”、“教育信息技術(shù)與教育教學實踐的深度融合”這兩項重點任務(wù)，[2]而第二個任務(wù)落實的前提在于將應(yīng)用作為導(dǎo)向，且需要制定一系列完善的信息化教學體制，積極轉(zhuǎn)變將技術(shù)部位作為信息化推進主體的情況，重視將教師作為其主體，同時需要全面創(chuàng)新推進形式，充分發(fā)揮信息化教學積極作用，為高職院校師生提供服務(wù)。

1.2 信息化教學資源應(yīng)用程度低

若信息化教學缺乏豐富且優(yōu)質(zhì)的資源，則學生的課堂主體地位難以得到體現(xiàn)，導(dǎo)致學生自主學習受限，由此可知，限制傳統(tǒng)教學改革的關(guān)鍵點在于信息化教學資源的構(gòu)建，現(xiàn)如今，我國雖然具有一部分高等職業(yè)教育教學資源庫，且各地區(qū)各高職院校相繼推出不同的微課、慕課，但多數(shù)的信息化教學資源無法合理引入課程教學，學生也難以準確理解掌握課程知識，所以在信息化教學過程中，若想充分發(fā)揮教學有效性，則需要綜合考慮教學資源的適用度和實用度，比如微課、慕課等視頻資源可有效滿足現(xiàn)階段泛在教學的需求，[2]同時需要結(jié)合學生年齡特征與教師信息化教學水平，以此引導(dǎo)學生和教師均可熟練運用信息教學資源，有效保障信息技術(shù)和信息化教學資源應(yīng)用有效性，充分激發(fā)學生和教師積極性，提高資源應(yīng)用程度和信息化教學效果。

1.3 信息技術(shù)和教學融合度低

信息技術(shù)作為教學主要工具之一，可以為教學全過程建立一個有趣、生動的氛圍，為教學改革和發(fā)展創(chuàng)造更多的機會，有助于豐富教學內(nèi)容和課程知識。隨著信息化教學不斷實施，其要求教師結(jié)合課程內(nèi)容和設(shè)計方案，積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷拓展現(xiàn)代教學技術(shù)和方法，促使在教學中得到廣泛應(yīng)用，同時大量引入教學資源，保證資源合理整合優(yōu)化，以便于學生獲取最佳學習效果。由以往單一多媒體教學到結(jié)合MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，[3]再到信息化課堂教學，均是將簡單、死板的課程講解轉(zhuǎn)移到屏幕上并生動的展現(xiàn)出來，以此有效顯示課堂教學流程，方便課外記錄和學生學習，而信息化教學最終目標和內(nèi)涵并不僅僅如此，其對教育基礎(chǔ)設(shè)備和平臺的構(gòu)建也給予高度重視，但在信息化實際教學過程中，其教學并不能與信息技術(shù)深度融合，出現(xiàn)該情況的原因在于：第一，多數(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力不高，無法準確掌握課堂中信息技術(shù)應(yīng)用時機；第二，對于該機械化的信息技術(shù)，高職院校多數(shù)學生并未給予肯定，在課堂教學中缺乏參與度和積極性。

2 “雨課堂”在高職院校信息化教學中的有效性

“雨課堂”是在教師熟練運用PPT和微信等通訊軟件的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種新型教學工具，具有立體、個性、操作簡便、易上手等特點，[4]有效解決了信息化教學的障礙和局限性，有助于打破傳統(tǒng)師生互動的空間限制，可引導(dǎo)學生主動、積極參與課程教學，且這種新型教學手段能豐富教學內(nèi)容，保證教學方法的多樣性和創(chuàng)新性，能最大程度調(diào)動學生學習主觀能動性，進一步實現(xiàn)信息化教學目標。

2.1 有助于清晰思路、構(gòu)建體系

針對高職院校學生而言，多數(shù)存在學習積極性不足、學習方法不恰當、學習水平低下等特征，且學習過程中極易出現(xiàn)焦躁、被動等情況，導(dǎo)致難以準確把握課程內(nèi)容和知識點，無法深刻理解、消化課程重難點，不利于知識體系的構(gòu)建，所以在信息化教學開展過程中，高職院校的教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)任務(wù)式教學模式，選用最合適的教學方式，培養(yǎng)學生自我管理和教育能力，引導(dǎo)學生主動思考、學習，指導(dǎo)學生掌握最佳的學習方法，幫助學生理清思路，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。而應(yīng)用“雨課堂”可以讓教師構(gòu)建課程和班級的同時，邀請學生積極參與其中，即課前，教師制作教學課件時可將預(yù)習材料、拓展資料、視頻、語音等發(fā)送至學生的手機，全面彌補了翻轉(zhuǎn)課堂平臺功能的缺陷，以此幫助學生梳理課程知識及其脈絡(luò)，了解學習重難點內(nèi)容，且學生可以將自己不懂或疑惑之處及時反饋給教師，以便于教師合理掌握課堂教學進度和講解重點。與教學課件不同的是，“雨課堂”預(yù)習課件不僅僅羅列了課程各項知識點，還可為學生學習課程知識提供適當?shù)闹笇?dǎo)，能幫助學生清晰思路，學會從多角度看對問題，并以問題的形式引導(dǎo)學生回答、理解課程知識，合理構(gòu)建知識體系。[5]

2.2 有助于整合資料、合作交流

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，移動學習被廣泛應(yīng)用在各教學領(lǐng)域，尤其是高職院校，再加上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不斷推廣、實施和應(yīng)用，全面豐富了各種慕課、視頻等教學資源，但事實上許多高職院校的學生缺乏學習積極性，且信息技術(shù)運用能力較低，在課程學習中無法很好的采集、運用教學資源，作為移動教學主要工具之一，“雨課堂”能夠方便教師在預(yù)習課件和資料中融入各種有價值的學習資源，同時能夠為學生回顧、查看學習材料提供更多便利，且教師通過“雨課堂”可以及時將碎片式教學資源發(fā)送給高職院校學生，以便于構(gòu)建一個高效的教學與學習平臺，且該平臺不受任何時空的限制，能夠整合來自各方面的教學資源。[6]另一方面，當前，高職院校課堂教學期間，師生通常較少溝通交流和互動，通過“雨課堂”的應(yīng)用，教師可以與學生共同分享課程邀請碼與二維碼，幫助學生快速進入課堂學習的狀態(tài)，同時教師還可以借助彈幕功能及時掌握學生內(nèi)心真實的想法和觀念，以便于調(diào)整、掌握課堂教學節(jié)奏，充分調(diào)動學生學習熱性，在課程知識講解完畢后，教師也可以通過“雨課堂”為學生發(fā)送預(yù)設(shè)習題，要求學生限時完成，以此了解學生對課程知識的掌握情況，針對完成度和答案正確率高的學生，教師可予以紅包作為獎勵，為學生營造一個活躍、積極的學習氛圍。

2.3 有助于驅(qū)動數(shù)據(jù)、客觀評價

以往課堂評價模式多依靠教師針對學生課堂表現(xiàn)進行評判，而最高效的課堂評價模式是借助嵌入式問題指導(dǎo)、啟發(fā)學生，該種模式雖然能快速、科學的評價學生掌握知識的程度，但應(yīng)用范圍較小，而通過“雨課堂”的應(yīng)用，不僅能夠客觀評價學生，還具有較廣的應(yīng)用覆蓋率，其中包括課內(nèi)、課外等整個過程。第一，課前，能夠了解學生預(yù)習情況，有助于教師和學生實時互動、交流，可有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題和自學的能力；第二，課中，嵌入式問題和“雨課堂”的彈幕功能可以清晰顯示出學生理解、掌握知識的能力和程度，有助于集中學生課堂學習注意力和對知識的理解能力；[7]第三，課后，“雨課堂”可以將課堂數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成分析表單形式，并為教師微信端發(fā)送課堂總結(jié)，清晰標注課堂學生人數(shù)，之后教師可以借助習題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)了解學生學習成效，另外結(jié)合學生課堂表現(xiàn)推選出預(yù)警學生與優(yōu)秀學生，以便于教師實時了解掌握學生學習狀況，合理調(diào)整教學措施和方案，有效提高信息化教學的效率和質(zhì)量；第四，課外，“雨課堂”能為學生和教師互動提供平臺，教師可以將獲取的教學資源及時推送給學生，學生可以將課外學習中存在的問題和疑惑及時反饋給教師，方便教師實時了解學生動向和學習情況，另外“雨課堂”可以借助個性化報表清晰顯示出教和學，并采用自動任務(wù)提醒服務(wù)進一步完成數(shù)據(jù)驅(qū)動，實現(xiàn)客觀評價。[8]

3 結(jié)束語

作為一款智慧教學工具，“雨課堂”是在PPT與微信基礎(chǔ)上發(fā)展而來，將其靈活應(yīng)用在高職院校信息化教學后，教師能更好的掌握運用信息技術(shù)，有助于信息術(shù)和教學深度融合，充分調(diào)動學生學習主動性和參與度，可促進師生互動交流，能不斷更新和完善教學資源，可以為信息化教學提供更多技術(shù)支持，最大限度的提升信息化教學效果。

參考文獻

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[2] 蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2017（10）：14-17.

[3] 張健麗，胥剛.翻轉(zhuǎn)課堂“雨課堂”及其對“思修課”改革的啟示——以湖南信息學院為例[J].西部素質(zhì)教育，2016.2（23）：92-92.

[4] 張瑞娥，閆婷，張豫，等.雨課堂在《信息檢索與利用》課程教學中的應(yīng)用實踐[J].中國教育信息化，2017（20）：88-90.

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[6] 胥剛.智慧課堂“雨課堂”對“底盤構(gòu)造與維護”課程改革的啟示——以湖南汽車工程職業(yè)學院為例[J].教育，2016（10）：00309-00309.

[7] 朱曉葳.高校網(wǎng)絡(luò)互動課堂學習功能的實現(xiàn)路徑探析——基于遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院雨課堂（互動課堂）系統(tǒng)的探究與實現(xiàn)[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017.19（6）：29-31.

[8] 盧瑾，張健，顧東袁.基于混合學習的教學模式設(shè)計——以《程序設(shè)計基礎(chǔ)C》課程為例[J].中國教育信息化，2017（20）：37-39.