“先學(xué)后教”模式在學(xué)前教育教法課中的嘗試

郭珺

摘 要 教法課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)方法單一、以課堂講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等問題。針對(duì)這些問題，在教育實(shí)踐中，可以嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教”的模式，從“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)著手，改變傳統(tǒng)教法課程教學(xué)模式，在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那闆r下，可以取得卓有成效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 先學(xué)后教 學(xué)前教育 教法課程

學(xué)前教育專業(yè)教法課程是指學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法類課程。在高職高專類院校學(xué)前教育專業(yè)中，教法課程是學(xué)生的專業(yè)核心課程，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的能力，對(duì)于學(xué)生專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的發(fā)展具有重要意義。高校教學(xué)方法是師生公認(rèn)的影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。對(duì)高校教學(xué)實(shí)際情況的觀察和研究表明，高達(dá)85.3%的學(xué)生認(rèn)為，教師不善于采用多種教學(xué)方法并及時(shí)變化教學(xué)方法，習(xí)慣采用單一的講授法。①在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的滿意度調(diào)查中，僅有3%的學(xué)生滿意教師的教學(xué)方法，②高達(dá)65.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法缺乏藝術(shù)性和啟發(fā)性。而高校的教師、學(xué)生、教學(xué)管理者也認(rèn)為，課堂教學(xué)只是比較有效，而不是有效，更不是非常有效。③針對(duì)高校教學(xué)方法所存在的問題，作為高校教師，應(yīng)該積極嘗試并努力推進(jìn)教學(xué)方法的改革。本文針對(duì)傳統(tǒng)教法課程中“先教后學(xué)”模式的缺點(diǎn)，嘗試將“先學(xué)后教”模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)踐，總結(jié)“先學(xué)后教”模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

1 傳統(tǒng)“先教后學(xué)”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

以學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教法課程為例，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教法主要包含集合、數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等幾部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要教學(xué)目標(biāo)是掌握幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展特點(diǎn)，并能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。在傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師“課前”會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)某部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“課中”講解幼兒在某一個(gè)數(shù)學(xué)概念方面的發(fā)展特點(diǎn)及活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，“課后”學(xué)生自己設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)（寫教案），教師對(duì)學(xué)生的教案進(jìn)行批改。在課時(shí)充分的情況下，會(huì)安排一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試教，并對(duì)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)和試教情況進(jìn)行反饋。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生大部分時(shí)間都是在“聽”，被動(dòng)接受老師輸入的信息，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。而由于課前缺乏有效及時(shí)的反饋，老師并不能準(zhǔn)備把握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，在課程上進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而使課堂更難吸引學(xué)生的注意力。由于數(shù)學(xué)教法內(nèi)容較為抽象，學(xué)生又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)造成學(xué)生聽了幾節(jié)課后還是覺得所學(xué)內(nèi)容難以把握，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展特點(diǎn)及活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)難以有清晰的認(rèn)知，活動(dòng)設(shè)計(jì)及試教效果差強(qiáng)人意。

2 “先學(xué)后教”模式在教法課程中的嘗試運(yùn)用

針對(duì)實(shí)踐中遇到的問題，本案例將“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，從“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)環(huán)節(jié)入手，嘗試教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

如，在“幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量技能的發(fā)展與教學(xué)”這一模塊中，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：（1）了解關(guān)于量與測(cè)量的基本知識(shí)；（2）掌握幼兒量的認(rèn)識(shí)與測(cè)量技能的發(fā)展特點(diǎn)及各年齡段的教育目標(biāo)；（3）具備指導(dǎo)、設(shè)計(jì)與組織關(guān)于量與測(cè)量教育活動(dòng)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過程安排如圖1。

在“課時(shí)一”中，學(xué)生在課堂上討論的案例如下（示例）：

案例一：在建構(gòu)區(qū)，依依（4歲）用積木搭建了動(dòng)物園，還在動(dòng)物園里建了爬行館、熊貓館。他把6只恐龍按照高矮依次擺放在爬行館。然后，他重新調(diào)整動(dòng)物園圍墻，邊更換積木邊說：“動(dòng)物園的圍墻太矮了，最矮的恐龍一抬腿也能跑出來，必須要把圍墻搭的高一點(diǎn)才可以?！?/p>

案例二：在戶外游戲時(shí)，教師把兩根木桿平行放好當(dāng)作一條小路，讓幼兒在小路中間行走。

樂樂指著木桿說：“老師，你找的木桿不一樣長?！?/p>

老師：“是嗎？你怎么知道不一樣長？”

樂樂指著前方，邊用手比劃邊說：“你看這根木桿長這么一塊?！?/p>

教師：“謝謝你的提醒。我把這根往回挪一下，你看現(xiàn)在兩根木桿一樣長嗎？”

樂樂：“一樣長了，剛才沒對(duì)齊?！?/p>

課時(shí)一中所選取的案例都是根據(jù)幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)而來，既生動(dòng)、有趣又能充分展現(xiàn)出不同年齡段幼兒在“量與測(cè)量”領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)把這些鮮活的案例在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的注意力很快被吸引過來，在老師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地參與到課堂討論中來，與之前學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性的狀態(tài)形成了鮮明的對(duì)比（圖3）。

在“課時(shí)二”中，以“同伴合作探究”為主，全班同學(xué)自由分組，按照老師給定的活動(dòng)類型，每組搜集一個(gè)優(yōu)秀教育活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)析，總結(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。在“課時(shí)二”中，學(xué)生經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，把課堂變?yōu)檎故镜奈枧_(tái)，成為了課堂的主人。學(xué)生由“臺(tái)下”走到“臺(tái)上”，老師由“臺(tái)上”退居幕后，課堂重心由“老師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，師生角色、位置的互換充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性（圖4、圖5）。

“課時(shí)三”與“課時(shí)四”分別是學(xué)生的課堂試教與幼兒園實(shí)習(xí)。荀子說過“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，只有學(xué)生親自去做了，他們才能真正理解所學(xué)知識(shí)，掌握所需技能。在“課時(shí)三”中，學(xué)生通過課堂試教與點(diǎn)評(píng)，完善所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案；在“課時(shí)四”中，學(xué)生將所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案在幼兒園中實(shí)施，在真實(shí)的環(huán)境中檢驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量及自身對(duì)活動(dòng)組織與實(shí)施的把控能力，能夠有效提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。同時(shí)，“幼兒園實(shí)習(xí)”這一環(huán)節(jié)也卓有成效地補(bǔ)充了課堂中難以有效開展的關(guān)于“幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“一日生活中的數(shù)學(xué)教育”以及“與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲”等方面的學(xué)習(xí)。

以上四個(gè)課時(shí)的安排完全打破了之前“先教后學(xué)”、“以講授為主”的教學(xué)模式。通過巧妙安排“課前”、“課中”、“課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織形式，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，使學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，老師由課堂的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探究的“引導(dǎo)者”、“輔助者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，充滿活力。

3 “先學(xué)后教”模式的分析

“先學(xué)后教”教學(xué)模式是產(chǎn)生于中國的一種本土化教學(xué)模式，于20世紀(jì)70年代末由邱學(xué)華在“嘗試教學(xué)法”中明確提出，并在近年來的教學(xué)改革中受到重視。經(jīng)過將“先學(xué)后教”模式應(yīng)用于學(xué)前教育教法課的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一模式的反思總結(jié)如下。

3.1 “先學(xué)后教”模式的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

在“先學(xué)后教”模式中，老師課前預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂中則以老師引導(dǎo)的師生討論、同伴合作探究、學(xué)生自主展示為主，教師不再是“主演”，學(xué)生不再是“觀眾”，課堂成為了學(xué)生的舞臺(tái)，充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

3.1.2 有利于學(xué)生能力的全面發(fā)展

與采用“先教后學(xué)”、“單一講授法”的教學(xué)模式相比，“先學(xué)后教”更多采用自學(xué)、小組活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯思維能力與反思能力。課堂上的展示能夠讓學(xué)生自信、大膽地表現(xiàn)自己，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的全面提升。

3.1.3 教師指導(dǎo)更加有效

在將“先學(xué)后教”這一模式應(yīng)用于教育實(shí)踐時(shí)，在“課后”環(huán)節(jié)，老師會(huì)針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)別化的輔導(dǎo)，提供輔助學(xué)習(xí)資源，從而提升教師指導(dǎo)的有效性。

3.2 “先學(xué)后教”模式實(shí)施中需注意的問題

3.2.1 “學(xué)生先學(xué)”的時(shí)間與效率問題

在把“先學(xué)后教”模式運(yùn)用到學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育時(shí)，傳統(tǒng)的課堂講授任務(wù)轉(zhuǎn)移到了課前學(xué)生自學(xué)部分，在與學(xué)生的交流中，很多學(xué)生反映為了完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，他們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，雖然收獲很大，但是也感到很累。為了提高學(xué)生“先學(xué)”的效率，老師必須精心設(shè)計(jì)預(yù)留給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，選取與課程密切相關(guān)的、容易理解的基礎(chǔ)知識(shí)，或者是學(xué)生在本門課程中必須掌握的核心經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間控制在一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，并給出明確的指令和要求，避免學(xué)生繞無用的圈子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2.2 教師對(duì)“后教”的把握

學(xué)前兒童教法課中，老師的“后教”更多是深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將教材中的知識(shí)與幼兒園的教育實(shí)踐聯(lián)系、融合在一起，豐富、擴(kuò)充、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的問題分析能力、探究能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力以及教育實(shí)踐能力。因此，老師在“后教”時(shí)一定要注意避免重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用心選取學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用案例教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、指導(dǎo)性教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式，使“后教”卓有成效。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，要求幼兒園教師具有正確的教育理念與良好的職業(yè)道德，掌握基本的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要具備多方面的專業(yè)能力與終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。高職高專院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型一線幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)，責(zé)無旁貸地要培養(yǎng)出符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求的高素質(zhì)幼兒教師，這也就要求我們高校教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法。本案例作為筆者教育實(shí)踐中的一次創(chuàng)新嘗試，收到了良好的教學(xué)效果，也希望能夠帶給大家有益的思考與啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 叢芳.“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式探究.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2016.

[2] 徐強(qiáng)強(qiáng).“先學(xué)后教”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[3] 別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量.清華大學(xué)教育研究，2009.30（4）.

[4] 張晶.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)教法課程改革的思考.理論觀察，2013（11）.

[5] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

[6] 繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn).開放教育研究，2015（21）：5.