摘 要:尊重學(xué)生個(gè)體差異,正確對(duì)待學(xué)生的身體發(fā)育不均衡、運(yùn)動(dòng)技術(shù)接受能力的不平衡問(wèn)題,教學(xué)中需要遵循因材施教教學(xué)原則,在足球課堂教學(xué)中積極探索,嘗試分層教學(xué),給“優(yōu)生”開(kāi)開(kāi)小灶,提高課堂教學(xué)的針對(duì)性,解決學(xué)生“吃得飽、吃得好”的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué);優(yōu)生;個(gè)體差異;開(kāi)小灶
體育課堂里老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力存在明顯差異。有的同學(xué)能夠輕松地、準(zhǔn)確地理解和掌握老師所教授的運(yùn)動(dòng)技術(shù),他們身體素質(zhì)好、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng),具備體育特長(zhǎng)生的潛質(zhì),筆者稱(chēng)這些學(xué)生為“優(yōu)生”。體育教學(xué)中更多的學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練、糾正、強(qiáng)化才能夠基本掌握動(dòng)作技術(shù),這些學(xué)生身體素質(zhì)稍弱些,運(yùn)動(dòng)技能掌握慢些。筆者以水平二四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,在足球課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)分層教學(xué),給“優(yōu)生”開(kāi)開(kāi)小灶,針對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中“吃得飽、吃得好”等問(wèn)題進(jìn)行探討和嘗試。
一、課例現(xiàn)場(chǎng)
場(chǎng)景一:這是四年級(jí)的一節(jié)“腳內(nèi)側(cè)踢球”教學(xué)中,老師在原有的教學(xué)程序的基礎(chǔ)上增加了“優(yōu)秀學(xué)生拓展練習(xí)”的環(huán)節(jié),老師點(diǎn)了幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作掌握好的“優(yōu)生”,單獨(dú)把他們請(qǐng)到旁邊進(jìn)行了足球傳接球練習(xí)指導(dǎo),并增加了配合跑練習(xí)。“優(yōu)生”探索練習(xí)開(kāi)始后,老師回到大多數(shù)學(xué)生中間巡回進(jìn)行指導(dǎo)、糾正練習(xí)。在“學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)”,老師組織學(xué)生進(jìn)行了評(píng)分練習(xí),學(xué)生自評(píng)、互評(píng)練習(xí),并讓“優(yōu)生”也展示了自己進(jìn)行的拓展練習(xí)內(nèi)容。
場(chǎng)景二:在四年級(jí)的一節(jié)“運(yùn)球跑”練習(xí)中,通過(guò)觀察老師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生正腳背運(yùn)球方法掌握得快,練習(xí)認(rèn)真,老師請(qǐng)這類(lèi)學(xué)生參與示范、表演,并引導(dǎo)其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。老師在組織運(yùn)動(dòng)比賽時(shí),請(qǐng)“優(yōu)生”單獨(dú)進(jìn)行表演比賽,組織學(xué)生挑戰(zhàn)賽等,激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,提高學(xué)生的練習(xí)積極性,正常學(xué)生完成30米運(yùn)球跑6次,而“優(yōu)生”可以安排到8~10次練習(xí)。
場(chǎng)景三:在四年級(jí)的一節(jié)“搶斷球?qū)埂庇螒蛑?,老師?duì)學(xué)生進(jìn)行分組,“優(yōu)生”“普通生”分別組織對(duì)抗比賽。老師對(duì)“優(yōu)生”提出更多的限制,要求身體貼近對(duì)抗,左右腳交替進(jìn)行踩拉球等,提高練習(xí)難度和對(duì)抗性。老師給“優(yōu)生”更多的機(jī)會(huì)示范、展示,強(qiáng)化練習(xí)效果。老師還請(qǐng)“優(yōu)生”當(dāng)小老師、裁判,組織、指導(dǎo)其他同學(xué)的練習(xí)比賽。
二、效果反饋
筆者在四年級(jí)課堂里進(jìn)行“優(yōu)生”分層拓展訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的堅(jiān)持,每個(gè)班級(jí)里都涌現(xiàn)出了一些具有體育特長(zhǎng)潛質(zhì)的學(xué)生,他們愛(ài)好運(yùn)動(dòng),體育課上表現(xiàn)踴躍,敢于展示自己,在練習(xí)中樂(lè)于指導(dǎo)、幫助同學(xué)完成練習(xí)。
1.老師的小助手。體育課教學(xué)過(guò)程中,“優(yōu)生”能夠越來(lái)越多地協(xié)助老師進(jìn)行示范、組織比賽、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),逐漸成為體育老師的教學(xué)小助手。我校四年級(jí)每周每班三節(jié)體育課,兩節(jié)是專(zhuān)職體育老師授課,一節(jié)是兼職體育老師授課?!皟?yōu)生”的示范能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力被不斷地強(qiáng)化,有一部分體育小骨干,就像一個(gè)小老師,在兼職老師的課堂里發(fā)揮的作用更大。
2.同學(xué)的小組長(zhǎng)。體育課堂教學(xué)中,主要是用分組不輪換的教學(xué)組織形式。學(xué)生通常會(huì)被分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,體育課中很多“優(yōu)生”自然充當(dāng)了小組長(zhǎng)的角色。在學(xué)練過(guò)程中,老師經(jīng)常讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行練習(xí),并指導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)比較慢的同學(xué),實(shí)現(xiàn)共同提高。
3.班隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員。在班級(jí)足球隊(duì)組建的過(guò)程當(dāng)中,班主任老師要選拔足球運(yùn)動(dòng)員,學(xué)生會(huì)自薦,學(xué)生也會(huì)推薦,學(xué)生相互了解,他們知道班級(jí)里足球技能比較好的同學(xué)是誰(shuí),體能比較好同學(xué)是誰(shuí),班主任老師很容易排出了隊(duì)員名單,組建足球隊(duì)。
4.校隊(duì)的后備軍。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期體育課上的培養(yǎng)磨合、強(qiáng)化訓(xùn)練,每個(gè)班級(jí)里“優(yōu)生”、體育小骨干都突顯出來(lái),體育老師從他們中間挑選足球隊(duì)隊(duì)員、田徑隊(duì)隊(duì)員進(jìn)行課余訓(xùn)練,代表學(xué)校參加區(qū)市比賽。體育老師把每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)“優(yōu)生”牢牢地抓在手上,有利于學(xué)校組建各種特色的運(yùn)動(dòng)隊(duì),“優(yōu)生”成為學(xué)校校隊(duì)的后備軍。
三、問(wèn)題思考
1.校園足球普及與提高問(wèn)題。校園足球項(xiàng)目的普及需要面向全體學(xué)生,足球技能水平的提高針對(duì)的是少部分學(xué)生,有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生。很多時(shí)候我們思考足球課堂教學(xué)不能離開(kāi)技術(shù)教學(xué)和技能訓(xùn)練,要以具體的足球技術(shù)學(xué)習(xí)為載體,讓全體學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練提高運(yùn)動(dòng)技能,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2.課堂內(nèi)分層教學(xué)問(wèn)題探索。體育課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生組織實(shí)施足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué),教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異造成了學(xué)生掌握足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)有快有慢、有先有后。對(duì)普通學(xué)生要求是達(dá)到基本的規(guī)范即可,對(duì)優(yōu)生可以提高技術(shù)動(dòng)作規(guī)格要求、提高練習(xí)密度和強(qiáng)度要求。教學(xué)中從練習(xí)次數(shù)、練習(xí)時(shí)間、練習(xí)技術(shù)規(guī)格等方面對(duì)不同學(xué)生適當(dāng)有區(qū)別地安排學(xué)生練習(xí)。如足球腳背運(yùn)球基本掌握和熟練掌握是有區(qū)別的;學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力不同,身體練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間一樣,反映出的個(gè)體運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和身體感受是截然不同的。
3.給“優(yōu)生”開(kāi)小灶的利弊問(wèn)題。在分層教學(xué)的研究實(shí)踐中,很多專(zhuān)家學(xué)者貢獻(xiàn)了許多有價(jià)值的研究成果,比如分層符合因材施教的原則,分層關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異,分層有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,分層有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,體育課中分層還可以培育體育后備人才。也有學(xué)者提出了分層可能造成學(xué)生差距的增大,分層不利于教學(xué)管理,分層不利于學(xué)生間形成良好的人際關(guān)系。
筆者通過(guò)實(shí)踐證明,在同一個(gè)班集體里,體育教學(xué)進(jìn)行分層“利”更多一些。小學(xué)生的身體素質(zhì)差異是先天存在的,運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)差距是必然出現(xiàn)的;體育課堂教學(xué)組織只要強(qiáng)化安全管理,適當(dāng)分層教學(xué)是可以做到的;體育課中學(xué)生合理分組,有助于互幫互學(xué),促進(jìn)了學(xué)生的交流。每一個(gè)學(xué)生練習(xí)要求可能不同,但相同的是學(xué)生通過(guò)練習(xí)后都收獲了愉悅的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn),在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了進(jìn)步。
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作者簡(jiǎn)介:郭鋒(1977.02—),男,漢,籍貫:江蘇淮安,本科,中小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:基礎(chǔ)教育(教育教學(xué)實(shí)踐)。