小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀的有效引導(dǎo)

鄭燕

摘 要：語文教學(xué)在小學(xué)生行為模式培養(yǎng)和思維習(xí)慣養(yǎng)成方面起著重要作用，其中，語文閱讀尤其是課外閱讀，不僅是一種重要的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的組成部分，更是一種貫穿低年級(jí)學(xué)生的教育思想接受過程。將從學(xué)生角度、教學(xué)活動(dòng)角度就課外閱讀對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要性進(jìn)行闡述，在實(shí)際觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)目前語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題分類概括匯總，并結(jié)合當(dāng)前時(shí)代教學(xué)實(shí)際情況，就如何有效地引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、達(dá)到既定目標(biāo)提出建議。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文教學(xué)；課外閱讀；閱讀習(xí)慣；自主性

一、引導(dǎo)課外閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文課程教學(xué)過程中的重要作用

當(dāng)前，文化產(chǎn)業(yè)作為我國不斷發(fā)展的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，在此背景下，小學(xué)學(xué)科教育又是我國的一項(xiàng)基礎(chǔ)性教育工作，其中語文作為一門工具性學(xué)科，更要得到高度重視。在語文學(xué)科教學(xué)過程中，課外閱讀在有效提升學(xué)生對(duì)語文的了解程度方面有著重要作用，而且對(duì)于正處于理解能力、思維能力與組織能力初步形成的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，如果可以組織更為優(yōu)質(zhì)的語文課文及課外的閱讀性教學(xué)訓(xùn)練，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更有效的激發(fā)，同時(shí)也能夠喚起學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的求知欲，還能夠讓學(xué)生的知識(shí)體系得到拓寬和豐富，為學(xué)生開拓更加廣闊的視野、提高文學(xué)素養(yǎng)。

閱讀能力的好壞，在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)相應(yīng)作品的內(nèi)容理解、體會(huì)情感效果，在整個(gè)過程中，學(xué)生閱讀語感強(qiáng)弱、情感體驗(yàn)過程效果好壞等都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與能力起著至關(guān)重要的作用。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，引導(dǎo)課外閱讀最主要的作用就是能夠激發(fā)并不斷培養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)、探索的興趣，從實(shí)際情況來看，現(xiàn)階段學(xué)生年紀(jì)不大，心智不成熟、缺乏較好的自我約束能力、注意力無法長時(shí)間集中等對(duì)于長時(shí)間有效學(xué)習(xí)起到消極影響的問題，反之，一旦小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被培養(yǎng)起來，他們就可以以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去，并且他們?cè)谶@個(gè)過程中可以真正集中注意力。

對(duì)于教師來講，假若其能及時(shí)對(duì)課外閱讀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并趁熱打鐵，號(hào)召更多學(xué)生參與閱讀，那這種“帶有榮譽(yù)感的教導(dǎo)”就會(huì)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不僅收獲知識(shí)，更可以進(jìn)一步增加學(xué)生課外閱讀的興趣，使其感受到真正的快樂，同時(shí)也能夠從另一方面加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)的自信。

二、現(xiàn)階段在對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文課外閱讀引導(dǎo)的過程中存在的問題

就目前的總體教學(xué)情況而言，在語文課外閱讀引導(dǎo)教學(xué)中，絕大部分學(xué)校和教師都很注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，但整體的課外閱讀引導(dǎo)還未形成體系，在以下幾個(gè)方面中出現(xiàn)的問題值得引起教師隊(duì)伍的注意。

（一）學(xué)生的自主性不夠，能動(dòng)性不強(qiáng)

自由、輕松的空間應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中著力為學(xué)生營造的，在這個(gè)空間里鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文章，結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)思考文章，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢分享自己對(duì)文章的理解、表達(dá)自身的感受，在這個(gè)過程中逐漸使自身的閱讀能力得到提升。、

但目前的課外閱讀在一些時(shí)間段內(nèi)成為課內(nèi)閱讀的“附加品”，閱讀教師仍然是根據(jù)所提供的讀本按照以往教學(xué)方式，將其當(dāng)作教材內(nèi)容來逐一講述作品的寫作背景、概括作品內(nèi)容、劃分文章段落、教師概括文章中心，最后按照教師的邏輯先分析出文章的主題思想，再額外歸納出文章的特色等，而學(xué)生則是處于被動(dòng)地位按部就班，按照老師講授順序，被動(dòng)地進(jìn)行作品閱讀與理解。

（二）學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣方面有所欠缺

處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)是好動(dòng)、愛玩，這就導(dǎo)致他們很難靜下心來閱讀文章。假如此時(shí)再?zèng)]有學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使他們積極、主動(dòng)地閱讀文章、思考文章，他們就不能夠日積月累。良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)尋求方法，思考、分析文章前后段落，并體會(huì)文章情感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地理解文章的內(nèi)涵和中心思想。

但目前的現(xiàn)狀是，很多時(shí)候有效、輕松的閱讀氛圍就很難形成，造成學(xué)生就很難在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶下使自身的閱讀能力得到提升。

三、對(duì)引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀的教學(xué)建議

從總體教學(xué)情況而言，在日常小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地進(jìn)行課外閱讀，教師的基本態(tài)度應(yīng)該是：信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，貫穿著這種教學(xué)觀念開展語文課外閱讀引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“教學(xué)以教師為核心”理念，從學(xué)生的角度差異化地、精準(zhǔn)化地制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，行之有效地開展課外閱讀引導(dǎo)活動(dòng)。積極開展相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，遵循激勵(lì)性的教學(xué)原則，對(duì)每一位學(xué)生做積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有失誤的地方進(jìn)行合理引導(dǎo)。

“講真話”是教師在教學(xué)過程中不可忽視的一個(gè)部分，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育思維，從僅僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力到培養(yǎng)學(xué)生“閱讀+寫作+表達(dá)”一體模式，潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持好習(xí)慣。例如：在寫作過程中把自己的親身經(jīng)歷寫下來。還要鍛煉學(xué)生用文字的形式描述日常事物，培養(yǎng)學(xué)生善于記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引入合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然，因受年齡的限制，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生即使是小組討論，有時(shí)對(duì)一篇文章的理解也不一定完全透徹、全面，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生中的一員，適度參與合作學(xué)習(xí)，了解想法、發(fā)現(xiàn)問題，適當(dāng)引導(dǎo)幫助小組成員統(tǒng)一意見。這種方式使得學(xué)生可以各抒己見，在小組討論中取長補(bǔ)短，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

總而言之，更多的課外閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)改變，從而順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)形式發(fā)展潮流，適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。

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