王秀君

摘要：現(xiàn)代設(shè)計(jì)日益廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)不斷強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科知識(shí)交叉、實(shí)踐創(chuàng)新并重的綜合性。設(shè)計(jì)教育的路徑和目標(biāo)是突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)界限，強(qiáng)化交叉學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的融合創(chuàng)新，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)品牌思維、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念及創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系以導(dǎo)師制和藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊群為核心，創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，將社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，形成以跨界、融合為驅(qū)動(dòng)力的創(chuàng)新實(shí)踐型培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；實(shí)踐；跨界融合

在設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的概述中“設(shè)計(jì)是人類(lèi)的創(chuàng)造型智慧應(yīng)用于物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品的行為”。設(shè)計(jì)是以設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向，以用戶(hù)體驗(yàn)為核心，以想象力構(gòu)建的創(chuàng)新方式，是從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等視角出發(fā)，以人為本、人機(jī)深度互動(dòng)，促進(jìn)藝術(shù)與科技新融合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)多維發(fā)展，以頂層策略智慧融合人類(lèi)社會(huì)資源，引領(lǐng)生活、生產(chǎn)、物流、銷(xiāo)售、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)全鏈的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)。“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)緊密相連，優(yōu)化產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，將設(shè)計(jì)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)效益”。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的研究要以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，以實(shí)踐項(xiàng)目和社會(huì)問(wèn)題研究為主體，以跨界、跨領(lǐng)域、學(xué)科交叉為目標(biāo)，融合資源協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)成適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育遇到的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)教育的“同質(zhì)化”使設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象模糊不清。設(shè)計(jì)教育的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)等教學(xué)系統(tǒng)是根據(jù)國(guó)家教育部的培養(yǎng)要求制定，“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的大部分課程，尤其是基礎(chǔ)課程來(lái)源于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)國(guó)外課程刻板的引進(jìn)、移植”。2018年全國(guó)設(shè)置設(shè)計(jì)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等院校多達(dá)1 928所，設(shè)計(jì)教育的同質(zhì)化顯而易見(jiàn)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中如何創(chuàng)建與時(shí)俱進(jìn)、培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、關(guān)注社會(huì)和生活前沿動(dòng)態(tài)的新型人才體系是解決設(shè)計(jì)教育“同質(zhì)化”的重點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)模式下的“專(zhuān)業(yè)”面對(duì)新的社會(huì)業(yè)態(tài)無(wú)所適從。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，設(shè)計(jì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)不僅是效率，更多的是創(chuàng)新想法、產(chǎn)品與服務(wù)。需要把人與人、物與物、人與物之間產(chǎn)生的數(shù)據(jù)按照“自然邏輯”和“社會(huì)邏輯”聯(lián)系集成到一起，才能創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合傳統(tǒng)“專(zhuān)業(yè)”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)將原有的“設(shè)計(jì)思維模式+視覺(jué)化思考+社會(huì)化思考”相融合，使社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，關(guān)注行業(yè)前沿、重視社會(huì)需求，形成以跨界、融合為驅(qū)動(dòng)力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綠色健康發(fā)展。

3.知識(shí)與能力無(wú)法進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)、城市發(fā)展的管理、服務(wù)和產(chǎn)業(yè)體系，設(shè)計(jì)的價(jià)值沒(méi)有以上體系的轉(zhuǎn)換渠道。社會(huì)的轉(zhuǎn)型必然給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)帶來(lái)新的問(wèn)題，藝術(shù)設(shè)計(jì)要引領(lǐng)生活、生產(chǎn)、物流、銷(xiāo)售、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等全鏈的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)以社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)。

4.學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)生成仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，沒(méi)有形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，重新定義“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主生成性學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育培養(yǎng)的重要方向。

二、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的建立

創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，是以導(dǎo)師制和藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊群為核心的實(shí)踐型培養(yǎng)體系。導(dǎo)師制是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)動(dòng)力，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐屬性“匠人之道，一以貫之”的重要體現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)教師要以不斷學(xué)習(xí)和更新本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系為根本，不斷提升教育教學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)能力，不斷完善自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和思想體系，以身作則，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位、立體化育人機(jī)制。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊群是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育多維發(fā)展和跨界、融合的基礎(chǔ)，是文化創(chuàng)意和專(zhuān)業(yè)研究可持續(xù)發(fā)展的重要保障，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主生成性學(xué)習(xí)的原力發(fā)動(dòng)機(jī)。只有建立導(dǎo)師制度和藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊群，才能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人才的動(dòng)能，凝聚共識(shí)、創(chuàng)新機(jī)制，全面提高一流創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.建立學(xué)生組群

以自主生成性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)生組群建設(shè)，把學(xué)生個(gè)體按照興趣、愛(ài)好和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，打破時(shí)間和空間的維度組成組群，組員分別進(jìn)入不同的工作坊選擇導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究工作。各組按照實(shí)踐項(xiàng)目或研究問(wèn)題的性質(zhì)（學(xué)生的研究方向和實(shí)踐項(xiàng)目領(lǐng)域劃分）確定組長(zhǎng)（具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)），根據(jù)項(xiàng)目的需求，借助綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)，向?qū)W校和社會(huì)開(kāi)放招募人才，以“教室——工作坊”為實(shí)踐空間展開(kāi)實(shí)踐工作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互研究、學(xué)習(xí)，達(dá)到自主生成性學(xué)習(xí)的目的。

2.學(xué)生組群建設(shè)的邏輯關(guān)系

各組劃分的原則能夠按照學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)研究的積極性。全組成員先分后合的學(xué)習(xí)機(jī)制（分別進(jìn)入導(dǎo)師工作坊學(xué)習(xí)實(shí)踐），共同完成實(shí)踐研究項(xiàng)目，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良性學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)全覆蓋的目的。動(dòng)態(tài)的組長(zhǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各組的個(gè)體都具有全局思維、跨界思維和用戶(hù)思維的綜合領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生組群建設(shè)是解決教學(xué)師資不足和專(zhuān)業(yè)空間利用率不高的唯一路徑，是導(dǎo)師制度實(shí)施和分類(lèi)指導(dǎo)體系的重要保證。分類(lèi)指導(dǎo)的實(shí)施和學(xué)生組群建設(shè)是“自上而下”和“自下而上”的理論在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、跨界、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、融合創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的意義

創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系是以藝術(shù)設(shè)計(jì)思維模式為基礎(chǔ)的培養(yǎng)體系，通過(guò)跨界、融合創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和多維知識(shí)體系。主要表現(xiàn)在學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力、面對(duì)社會(huì)的服務(wù)能力、時(shí)間空間的利用能力和意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變等方面能力得到改善和提升。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力的全面提升

在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究的運(yùn)行過(guò)程中積累大量的研究方法和實(shí)踐成果，經(jīng)過(guò)理論研究的梳理和提升，將這一成果運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的過(guò)程中，不斷迭代和更新，形成具有地域特色、國(guó)際文化視野、關(guān)注社會(huì)前沿、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.面對(duì)社會(huì)服務(wù)能力的全面提升

實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是以不斷變化的實(shí)踐項(xiàng)目和社會(huì)問(wèn)題為基礎(chǔ)，研究和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法和路徑，跨界、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的平臺(tái)開(kāi)放模式，能夠使藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)入更大的服務(wù)空間，抓住更多的機(jī)會(huì)，依靠校內(nèi)校外資源，獲得更廣泛的成果，全面提升服務(wù)社會(huì)的能力。

3.改善學(xué)生規(guī)劃時(shí)間能力和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育空間的利用能力

對(duì)于學(xué)生，傳統(tǒng)的時(shí)間規(guī)劃是以課程和學(xué)分為主的規(guī)劃，仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的階段，面對(duì)大學(xué)的培養(yǎng)模式（主動(dòng)學(xué)習(xí)）無(wú)所適從，流失時(shí)間是現(xiàn)代大學(xué)生的通病，是一種度假式的學(xué)習(xí)方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)體系通過(guò)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主研究的能力和生成問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的時(shí)間利用率。組群建設(shè)把分散的個(gè)體通過(guò)空間的方式進(jìn)行整合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。時(shí)間利用率的提高和團(tuán)隊(duì)合作的模式對(duì)空間的需求不斷增加，從而提高空間的利用率。無(wú)論空間還是時(shí)間都是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要保障。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐和研究，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐研究階段。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法，形成學(xué)生自主式生成學(xué)習(xí)的模式。自主學(xué)習(xí)底層思維的形成，有利于學(xué)生主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生在洞察社會(huì)和生活的過(guò)程中自主生成問(wèn)題，有利于在解決問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)造新事物和新改變。

現(xiàn)代設(shè)計(jì)日益廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)不斷強(qiáng)調(diào)多種學(xué)科知識(shí)交叉、實(shí)踐創(chuàng)新并重的綜合性應(yīng)用學(xué)科。設(shè)計(jì)的外延不斷發(fā)生變化，設(shè)計(jì)教育的路徑和目標(biāo)也應(yīng)突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)界限，強(qiáng)化交叉學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的融合創(chuàng)新，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)品牌思維、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念及創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，將社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，關(guān)注行業(yè)前沿、重視社會(huì)需求，形成以跨界、融合為驅(qū)動(dòng)力的創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、綜合的創(chuàng)造思維、領(lǐng)先的審美判斷以及科學(xué)的工作方法的高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

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編輯∕楊波