焦樹芳

摘要：漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出實(shí)踐性；而古代漢語學(xué)理性強(qiáng)，重理論。兩者的差異造成教學(xué)中存在內(nèi)容多、課時(shí)少、方法不當(dāng)、實(shí)踐難度大等問題。古代漢語課程改革要兼顧專業(yè)性、文化性和實(shí)用性，樹立正確理念，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：古代漢語；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；實(shí)踐性

漢語國際教育是為適應(yīng)“漢語熱”而興起的漢語專業(yè)，主要培養(yǎng)能熟練地將漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)和跨文化交際的專門人才。這與漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不同，但都要求培養(yǎng)學(xué)生良好的語言文字基礎(chǔ)。根據(jù)1991年國家教委師范司頒布的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》：“古代漢語課是高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，本課程的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍的能力，并運(yùn)用有關(guān)知識進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平?！?可知，古代漢語是中文專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言知識、文言文閱讀、文化遺產(chǎn)傳承能力的重任。

漢語國際教育專業(yè)蓬勃發(fā)展，但出現(xiàn)時(shí)間較短，專業(yè)特色不明顯，面臨諸多挑戰(zhàn)，如古代漢語課程設(shè)置不合理，教學(xué)效果不理想。這就需要我們分析教學(xué)現(xiàn)狀，找出相應(yīng)解決措施，將課程理論性與專業(yè)實(shí)踐性相結(jié)合，改進(jìn)古代漢語教學(xué)。

一、古代漢語教學(xué)現(xiàn)狀

漢語國際教育專業(yè)的大環(huán)境不是很理想，很多高校偏重應(yīng)用型人才的培育。因而在古代漢語課程安排、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配和教學(xué)方法上存在一些問題，這不僅達(dá)不到教學(xué)效果，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容

古代漢語教材多，汪業(yè)全將20部代表性教材作了宏觀分類，我們再結(jié)合其他教材，如王寧、李新魁主編的教材，基本分為四類，一是文選、常用詞、通論結(jié)合；二是文選、通論、參閱文獻(xiàn)、練習(xí)結(jié)合；三是單純通論；四是今人注、古人注、白文相結(jié)合。王力本流傳最廣，使用頻率最高，以此為例，我們可以看到古代漢語內(nèi)容龐雜，時(shí)間跨度大，包含大量基礎(chǔ)理論和傳統(tǒng)文化知識。

漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的教材一樣，教學(xué)內(nèi)容也大同小異；對于應(yīng)用型院校和漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說，古代漢語課程理論性強(qiáng)。一些學(xué)校，由于資料缺乏，教師對音韻、詞匯等難點(diǎn)講授不清楚；通論部分學(xué)生機(jī)械地作筆記，不能自主思考，低頭現(xiàn)象嚴(yán)重。文選上學(xué)生能緊跟老師思路，思維活躍，但課外閱讀量小，依賴課堂教學(xué)，導(dǎo)致教師注重理論知識，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)課時(shí)

漢語國際教育專業(yè)更注重二語習(xí)得和跨文化交際等現(xiàn)代語言方面的教學(xué)，古代漢語教學(xué)課時(shí)一再縮減。內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，容易導(dǎo)致兩個(gè)極端：一是教師盡可能多地在課堂上傳授知識，努力完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生死記硬背，沒有深入挖掘興趣點(diǎn)。二是教師與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，但教學(xué)計(jì)劃很難完成，甚至出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整。這兩種現(xiàn)象都無法引起學(xué)生對古代漢語的重視。

（三）教學(xué)方法

古代漢語的用詞、語法、語音等與現(xiàn)代漢語相去甚遠(yuǎn)，日常應(yīng)用較少，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生存在畏難情緒，教師在教學(xué)過程中使用不合理的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。如課文字詞句串講過細(xì)，難以形成語感，或直接將通論搬到課堂，枯燥乏味。

漢語國際教育專業(yè)要求學(xué)生具備扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)理論和語言運(yùn)用能力。為了能更多地傳授學(xué)生知識，高校教師常常重理論、輕實(shí)踐，采用“灌輸式”和“研究式”的方式教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受容易造成學(xué)生不愿意讀古書，甚至不認(rèn)識繁體字，不理解古漢語詞義和語法。這就要求教師運(yùn)用科學(xué)有效的方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。

二、古代漢語教學(xué)改革

為了給學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，提升古漢語知識的應(yīng)用能力，我們在總結(jié)古代漢語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，提出改革建議。

（一）樹立正確理念

教師首先要有正確的教育理念。在客觀條件難以把握時(shí)，教師可根據(jù)本校定位和人才培養(yǎng)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

古代漢語是基礎(chǔ)課，又是工具課。教學(xué)目標(biāo)要掌握古漢語的“小學(xué)”知識和規(guī)律，增強(qiáng)運(yùn)用能力；培養(yǎng)古漢語語感，指導(dǎo)文言文閱讀；了解文化常識，提高精華與糟粕的分辨水準(zhǔn)，繼承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育崇高的民族精神。

可見，古代漢語的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的綜合性，兼有基礎(chǔ)工具課、理論知識課、文本鑒賞課和文化概論課等性質(zhì)。文選和通論相結(jié)合，既要學(xué)習(xí)古代語言知識，形成文言文語感；還要深入了解傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化思想內(nèi)涵。這就要求教師在上課之前，將緒論部分講解透徹，如相關(guān)概念、課程目的和性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，使學(xué)生對課程有最基本的了解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確努力方向。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是總綱，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。古代漢語的教學(xué)內(nèi)容與漢語國際教育專業(yè)性質(zhì)密切相關(guān)，教師要在固定課時(shí)內(nèi)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐并舉。

首先，處理好通論和文選的關(guān)系。通論理論性強(qiáng)，是古漢語的基礎(chǔ)，但內(nèi)容枯燥，不易學(xué)習(xí)。文選以先秦古文為主，包含大量文化知識，可將時(shí)事熱點(diǎn)融入課堂，視野新、趣味性強(qiáng)。因而教師要在文選和通論間建立橋梁，將文本知識放回通論歸納總結(jié)，呈現(xiàn)完整的知識體系；而通論的理論知識要及時(shí)在文本中檢驗(yàn)、鞏固；通論和文選相結(jié)合能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，將抽象枯燥的理論化為具體生動(dòng)的事例。

其次，加強(qiáng)文字、詞匯，語法、音韻訓(xùn)練。漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向是對外漢語教師或志愿者、語文教學(xué)和媒體運(yùn)營編輯工作等，這都要求學(xué)生具備文字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識。教師可通過“六書”，講解漢字系統(tǒng)， 繁簡字、古今字、異體字運(yùn)用等。加重詞匯分量，將詞類、詞義、活用等現(xiàn)象講解透徹，與現(xiàn)代漢語詞匯溝通，用已知帶未知。加強(qiáng)語法訓(xùn)練，語法是學(xué)習(xí)古漢語的最大障礙，應(yīng)多舉文獻(xiàn)例證，并與現(xiàn)代語法對比，突出兩者異同，加深學(xué)生理解。關(guān)注音韻常識，如中上古聲母和韻部、古音通假、詩詞格律等。講授和練習(xí)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生注重累積，有意識地運(yùn)用古漢語知識解讀現(xiàn)代漢語，古今融匯，提升學(xué)生興趣和實(shí)踐能力。

最后，要培養(yǎng)純正語感。漢語國際教育專業(yè)突出文化傳播。文言文是文化的載體，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)采取不同的講法，呈階梯式遞進(jìn)。第一步教師講解時(shí)要與通論配合，突出重難點(diǎn)，歸納文中的理論知識；第二步串講課文，更多地講解思想、文化等隱含內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，形成語感；第三步倡導(dǎo)學(xué)生明句讀，讀原典，結(jié)合所學(xué)解讀文本，培養(yǎng)純正語感，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

教師合理調(diào)整教學(xué)方法，將古代漢語理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和鉆研的能力，提升古漢語理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。

首先，加強(qiáng)課堂練習(xí)。合理分配學(xué)時(shí)，講課、習(xí)題課、討論課，以練促學(xué)。教師改變“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如有針對性地提問，促使學(xué)生積極思考；分小組學(xué)習(xí)，就重難點(diǎn)進(jìn)行討論，并提出見解；鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，制作PPT講課。這既可以提高抬頭率，還能使學(xué)生鞏固舊知識、獲取新知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

其次，運(yùn)用第二課堂。第二課堂與課堂教學(xué)相對，在課外通過實(shí)踐活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，形式靈活，學(xué)習(xí)空間廣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、動(dòng)手能力的重要途徑。第二課堂可增加古代漢語的學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的讀書意識和參與意識，培養(yǎng)實(shí)踐能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀相關(guān)著作，開展主題討論會；制作調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生反映的問題，定期舉辦講座；還可組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)，如觀摩名師授課，參觀博物館等。

最后，以競賽帶動(dòng)教學(xué)。競賽可以最大限度地與課堂教學(xué)結(jié)合，以賽促學(xué)，是值得探討的實(shí)踐性教學(xué)方法。教師組織漢字、詞語、文化、朗誦類競賽，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能考驗(yàn)學(xué)生掌握知識的水平，提升理論應(yīng)用能力。中華傳統(tǒng)文化競賽以古代漢語課程為依托，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用漢字和詞語的意識和能力，豐富知識積累，提升人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

漢語國際教育專業(yè)古代漢語教學(xué)兼顧專業(yè)性、文化性和實(shí)用性，教師要樹立正確理念，充分認(rèn)識古代漢語課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的多樣性。首先要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，處理好通論與文選的關(guān)系，加強(qiáng)通論重難點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生純正的文言文語感。還要改進(jìn)教學(xué)方法，突出實(shí)用性，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和參與意識。

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編輯/岳鳳