常欣

摘 要： 音樂是人類最早的表現(xiàn)性藝術(shù)形式之一，情感表現(xiàn)和情感共鳴是其本質(zhì)特質(zhì)?，F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育離不開情感教育，其中職業(yè)學(xué)校公共音樂教育是實(shí)施情感教育的主要途徑之一，一場(chǎng)生動(dòng)有趣的公共音樂課程離不開情感的參與。可見職業(yè)學(xué)校公共音樂教育與情感教育具有較強(qiáng)的聯(lián)結(jié)性。

關(guān)鍵詞： 公共音樂教育 情感教育 職業(yè)學(xué)校

音樂，是運(yùn)用有組織、有秩序、有節(jié)奏的樂音構(gòu)建而成的藝術(shù)形式，其蘊(yùn)含特定的精神內(nèi)涵，對(duì)人具有情感撫慰、感召、激發(fā)等多重作用。貝多芬認(rèn)為：“音樂使人類精神迸發(fā)出火花。”“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示?！瘪R丁·路德認(rèn)為：“音樂是萬德胚胎的源泉?！辟呛ＵJ(rèn)為：“音樂，是人生最大的快樂；是生活中的一股清溪；是陶冶性情的熔爐?！毕嚓P(guān)哲理指明了音樂對(duì)人思想情感巨大的影響性，音樂的情感特質(zhì)奠定了在素質(zhì)教育體系中的重要地位，其憑借“以生表情”、“聲情并茂”等特性，尤其適用于情感教育，同時(shí)，好的音樂教育教學(xué)需要情感因素的參與。鑒于此，研究試圖對(duì)職業(yè)學(xué)校公共音樂教育與情感教育的連結(jié)問題展開探索。

一、概念解析

在進(jìn)行深度探討之前，首先有必要厘清職業(yè)學(xué)校公共音樂教育和情感教育的概念。

（一）職業(yè)學(xué)校公共音樂教育的概念

職業(yè)學(xué)校泛指為學(xué)生提供獲得某種職業(yè)所需知識(shí)技術(shù)技能的學(xué)校。研究提到的職業(yè)學(xué)校特指生源以應(yīng)往屆初中畢業(yè)生為主，具有培養(yǎng)三年制中職生和五年制大專生資質(zhì)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校公共音樂教育指的是針對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校非音樂專業(yè)學(xué)開設(shè)的音樂教育活動(dòng)，其區(qū)別于音樂專業(yè)教育，是職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)教育的重要組成部分，相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑之一。

（二）情感教育的概念

在素質(zhì)教育背景下，完整的教育過程除了認(rèn)知教育之外，還需要情感教育。所謂情感教育是指教育主體創(chuàng)造和諧融洽的教育教學(xué)環(huán)境，處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素在教育中的積極作用，通過有效的途徑培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生豐富的情感，促使學(xué)生人格全面發(fā)展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。它與認(rèn)知教育是相輔相成、相互融合的關(guān)系。

二、職業(yè)學(xué)校公共音樂教育與情感教育聯(lián)結(jié)可行性分析

（一）音樂情感屬性說

黑格爾認(rèn)為音樂等藝術(shù)形式是人理念的外在表現(xiàn)，其“不具有直接反應(yīng)對(duì)象真實(shí)內(nèi)容的功能，對(duì)于創(chuàng)作者，音樂是某種精神狀態(tài)的寫照，該狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系或是直接對(duì)應(yīng)，或是間接對(duì)應(yīng)”，反映出的內(nèi)容是“抽象的內(nèi)心活動(dòng)”[1]，其中“情感是音樂特別據(jù)為己有的領(lǐng)域”[2]。相關(guān)論點(diǎn)表明情感是創(chuàng)作者進(jìn)行音樂形象塑造的素材。同時(shí)，音樂的傳遞同樣是通過情感加以實(shí)現(xiàn)的。即音樂以聲音為媒介刺激聽眾的聽覺系統(tǒng)，直接滲透到心靈深處并占領(lǐng)主導(dǎo)位置，使意識(shí)與音樂中描述對(duì)象達(dá)到“物我同一”的境界，隨之聽眾的情感被激發(fā)起來。綜上可見，作為反映人精神理念的產(chǎn)物，情感既是音樂的“包衣”，又是音樂的“靈魂”。

（二）職業(yè)教育發(fā)展說

職業(yè)教育是我國(guó)建構(gòu)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要構(gòu)成部分。長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣于從功利化的視角審視該教育事業(yè)，單純從對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展等維度衡量它，并得出：培養(yǎng)新時(shí)期“工匠”、提升社會(huì)生產(chǎn)力等教育目標(biāo)論，忽視職業(yè)教育促進(jìn)人全面發(fā)展這一本質(zhì)性職能。馬克思在《資本論》中指出：為了訓(xùn)練人某種單一技能，而犧牲其他一切精神和肉體能力的發(fā)展，將會(huì)造成“工人片面”、“畸形發(fā)展”等危害。由此可見，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的精神需求，開發(fā)學(xué)生的多種潛力，做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)過程中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育，又要運(yùn)用音樂等情感藝術(shù)，實(shí)施情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）學(xué)生全面發(fā)展說

一名合格的職業(yè)學(xué)校學(xué)生需要具備六點(diǎn)核心素養(yǎng)，即：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，我國(guó)職業(yè)學(xué)校生源多為中考被淘汰的學(xué)生，他們普遍文化成績(jī)較差。同時(shí)，在不當(dāng)家庭和學(xué)校教育及不良社會(huì)風(fēng)氣作用與影響下，一定數(shù)量的學(xué)生并不具備上述六點(diǎn)素養(yǎng)，甚至還存在自信心不足、焦慮、悲觀等心理問題。學(xué)校作為學(xué)生的主要成長(zhǎng)場(chǎng)域，有責(zé)任和義務(wù)通過教育途徑幫助學(xué)生克服心理問題，促進(jìn)學(xué)生情智全面發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨向和學(xué)生情智全面發(fā)展需求告訴我們：完整的職業(yè)教育包含認(rèn)知教育和情感教育；音樂情感屬性說明音樂教育有實(shí)施情感教育的條件。由此可見，職業(yè)學(xué)校公共音樂教育與情歌教育進(jìn)行聯(lián)結(jié)是適當(dāng)可行的。在二者聯(lián)結(jié)過程中，音樂教育可以作為情感教育的途徑，情感教育是構(gòu)建有效音樂教育教學(xué)活動(dòng)的“法寶”。

三、途徑——情感教育在公共音樂教育中的實(shí)現(xiàn)

通過開展公共音樂教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣豐富的情感教育。相關(guān)教育活動(dòng)既可以通過傳統(tǒng)的公共音樂課堂實(shí)現(xiàn)，又可以借助課余時(shí)間開展的音樂主題活動(dòng)加以實(shí)現(xiàn)，還可以將音樂教育引入其他教育體系中。

（一）通過公共音樂課堂實(shí)施情感教育

目前，職業(yè)學(xué)校公共音樂教學(xué)程式是借鑒專業(yè)音樂教育培養(yǎng)模式而來的，將課程分為樂理知識(shí)課程、聲樂課、器樂技法課等，所涉及的音樂專業(yè)知識(shí)較多，由于并未打下扎實(shí)的樂理基礎(chǔ)，加上知識(shí)內(nèi)容較為陳舊，一些學(xué)生往往會(huì)對(duì)音樂課堂望而卻步，更毋談情感教育的實(shí)現(xiàn)。正如馬克思所言：“只有音樂才能引起人的音樂感覺，對(duì)于沒有音樂的耳朵，再美的音樂也沒有意義。”[3]該論點(diǎn)告訴我們：并非是每一個(gè)人都能夠領(lǐng)悟與理解每一步音樂作品中所潛藏的內(nèi)在情感，不同人的生理、興趣、情感、主觀審美經(jīng)驗(yàn)不同，其對(duì)音樂的反應(yīng)就不同。

職業(yè)學(xué)校通過公共音樂課堂實(shí)施情感教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分評(píng)估學(xué)生對(duì)音樂體裁、結(jié)構(gòu)、形式等要素的接受能力。譬如：許多優(yōu)秀的歌劇選段和中國(guó)傳統(tǒng)戲劇曲目雖然具有深厚的情感底蘊(yùn)，但需要具備一定的專業(yè)知識(shí)方可參透其中的真諦。以歌劇唱段為例，優(yōu)秀歌劇唱段多是運(yùn)用意大利語演唱，雖然聲音圓潤(rùn)、曲調(diào)優(yōu)雅，但學(xué)生并不能完全聽懂歌詞，何談體悟作品中的情感。京劇等傳統(tǒng)戲劇道理也同樣如此，由于當(dāng)代學(xué)生從小未接受戲劇洗禮，在很多學(xué)生聽來戲劇只是“咿咿呀呀”作響，很難領(lǐng)會(huì)作品中的情感意蘊(yùn)。鑒于此，可以以通俗易懂且不乏思想性的音樂作品為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。以“音樂鑒賞——走近京劇”為例，可以以《辛棄疾》《青花瓷》等含有京劇色彩的通俗音樂為鋪墊引出京劇；為了拉近學(xué)生與作品的距離，在欣賞作品之前，向?qū)W生講解所聽作品的出處、創(chuàng)作背景、所表達(dá)的思想意蘊(yùn)等內(nèi)容。如：在欣賞《雄心壯志沖云天》時(shí)，首先向?qū)W生介紹樂曲出處——現(xiàn)代京劇《紅燈記》的故事梗概、演唱特色等，之后借助多媒體教學(xué)工具播放圖片或影音資料，帶領(lǐng)與引導(dǎo)學(xué)生逐句分析作品中的音樂形象和思想情感，讓學(xué)生試著體味音樂作品中主人公樂觀積極的心態(tài)，對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的深情熱愛等情感內(nèi)容。

職業(yè)學(xué)校通過公共音樂教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，不僅要重視作品本身的意義，而且要重視學(xué)生能動(dòng)性和主觀性對(duì)音樂教育活動(dòng)的影響。教育者不可一味從專業(yè)角度審視作品的創(chuàng)作技巧、曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性等內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生所掌握的音樂知識(shí)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)胤椒ㄒI(lǐng)他們感受音樂中表達(dá)的情感，與音樂形象同喜共悲，產(chǎn)生情感共鳴，感受音樂的藝術(shù)與情感美，從而實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

（二）通過特色化音樂活動(dòng)實(shí)施情感教育

職業(yè)學(xué)校學(xué)生課業(yè)壓力不大，這為公共音樂走出課堂、走進(jìn)校園生活帶來了機(jī)會(huì)。學(xué)?？赏ㄟ^開展豐富多樣的音樂活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。如：基于興趣出發(fā)，組建聲樂藝術(shù)演唱班、吉他班、口琴班、笛子班等音樂興趣學(xué)習(xí)小組。這類興趣小組利于拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣愛好，幫助學(xué)生緩解與排解學(xué)習(xí)倦怠等負(fù)面情緒，提升學(xué)習(xí)自信心。舉辦藝術(shù)界、音樂會(huì)演等校園活動(dòng)，從活動(dòng)籌辦到表演都由學(xué)生全權(quán)自主負(fù)責(zé)，教師從旁指導(dǎo)。相關(guān)活動(dòng)能夠讓學(xué)生得到充分鍛煉，并從實(shí)際工作中領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體凝聚力等真諦。豐富多樣的音樂課外活動(dòng)具有興趣化、特色化、個(gè)性化等特征，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持，利于培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的生活態(tài)度及勇于迎接挑戰(zhàn)、不畏挫折的精神，可以說，相關(guān)教育行為是一種潛移默化、潤(rùn)物無聲的情感教育方法。

（三）音樂與其他教學(xué)活動(dòng)的融合

通過公共音樂與其他教學(xué)活動(dòng)融合實(shí)施情感教育，是基于學(xué)科融合理論而提出的。即：打破職業(yè)學(xué)校公共音樂與其他學(xué)科的邊界，促進(jìn)公共音樂與其他學(xué)科的相互滲透、交叉應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育等目標(biāo)。

1.音樂在主題班會(huì)中的滲透

主體班會(huì)是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的主要陣地，相關(guān)教育活動(dòng)有助于增進(jìn)師生間的了解，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生情感的轉(zhuǎn)化。班主任可在音樂教師的幫助下，針對(duì)不同的教育主題，引入恰當(dāng)?shù)囊魳?，營(yíng)造融洽和諧的課堂氣氛。例如：為了促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，一些班主任會(huì)組織籌辦“耐心”、“專注力”、“堅(jiān)持不懈”、“認(rèn)真學(xué)習(xí)”等主題班會(huì)，引入思想性、藝術(shù)性兼具的流行音樂作品，更利于開展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。

2.音樂在心理健康教育中的應(yīng)用

科學(xué)研究表明：“音樂對(duì)神經(jīng)結(jié)構(gòu)特別是大腦皮層有直接影響，不同樂器作用于人的器官，所用樂曲旋律、速度、音調(diào)不同，可分別使人產(chǎn)生鎮(zhèn)靜安定、輕松愉悅、活躍興奮等不同作用，從而調(diào)節(jié)情緒，穩(wěn)定內(nèi)環(huán)境?！盵4]目前，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，很多職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，由于多采用健康講座等模式，出現(xiàn)了學(xué)生參與性不足、教學(xué)效果不盡理想等。將音樂引入相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中不失為一種創(chuàng)新之舉，如：通過合唱或是器樂演奏等形式激發(fā)學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生在歌聲中宣泄負(fù)面情緒。針對(duì)學(xué)生不同的心理問題，可選擇不同屬性的音樂發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒的作用，如：在對(duì)內(nèi)向、精神不振、被動(dòng)的學(xué)生心理調(diào)節(jié)時(shí)，可選擇調(diào)性歡快、節(jié)奏明快的音樂作品，如：《我相信》《飛得更高》等；在對(duì)缺乏耐性、情緒急躁的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，可選擇情調(diào)悠然、旋律清逸的音樂作品，如：《春江花月夜》《平湖秋月》《空山鳥語》等器樂曲段。

四、方法——合格公共音樂課堂需要情感參與

音樂可以促使人的情感產(chǎn)生變化，產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，公共音樂課程也成為職業(yè)學(xué)校實(shí)施情感教育的有效途徑之一?？v覽職業(yè)學(xué)校公共音樂課堂，學(xué)生參與性低、不認(rèn)真聽講、逃課等現(xiàn)象層出不窮，為何本應(yīng)最吸引學(xué)生的課程卻留不住學(xué)生，究其原因，與課堂缺乏“情感性”有著必然的聯(lián)系?？梢?，一堂學(xué)生深受學(xué)生喜愛的公共音樂課堂建立在構(gòu)建有情感、有溫度課堂基礎(chǔ)之上。

其一，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，唯有融洽的師生關(guān)系，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)此，教師要端正態(tài)度，尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，充分重視學(xué)生的主體地位，建立和諧、平等的師生關(guān)系。其二，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)，如：引入游戲、情景表演，營(yíng)造相互幫助、相互矯正、共同提高的合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、結(jié)語

情感在人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位，一名全面發(fā)展的職業(yè)學(xué)校學(xué)生首先是一個(gè)有情感、有品格的人，故職業(yè)學(xué)校務(wù)必要高度重視情感教育。《樂記》中言：“凡音之起，由人心生也?！币魳钒l(fā)于人的情感，對(duì)人的情感具有重要的影響作用，職業(yè)學(xué)校公共音樂教育與情感教育二者的聯(lián)結(jié)是極為可行的。在實(shí)踐過程中，無論是通過公共音樂教育對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，還是將情感教育作為構(gòu)建公共音樂教育教學(xué)活動(dòng)中的技巧與方法，均需要教師尊重科學(xué)、由心而發(fā)，尊重與理解學(xué)生，懂得音樂藝術(shù)與情感。

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