農(nóng)村小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及職業(yè)幸福感的提升

史得智

摘 要： 如何農(nóng)村教師是我國(guó)教育的中堅(jiān)力量，他們長(zhǎng)期堅(jiān)守、扎根于農(nóng)村教育，承載著鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望和夢(mèng)想，他們從教的心理健康如何、職業(yè)幸福感高低，直接關(guān)系農(nóng)村教育的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)教師 心理健康 職業(yè)幸福感

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，影響了教育發(fā)展的不平衡。城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平的差距，在教育硬件、軟件上尤為明顯。對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入，少于城市。一些先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，優(yōu)先配套城市學(xué)校。同樣，優(yōu)秀的師資優(yōu)先分配城市任教。并且，城市一旦缺少教師，就要在鄉(xiāng)村教師中選拔。況且，城市孩子見(jiàn)識(shí)廣，參與活動(dòng)多，思維活躍，動(dòng)手動(dòng)腦等方面能力都比鄉(xiāng)村孩子高一些。這樣，教師守望鄉(xiāng)村教育的期望值就打了折扣，職業(yè)幸福感降低。筆者通過(guò)調(diào)查研究農(nóng)村教師現(xiàn)狀及制約農(nóng)村教師心理健康的因素，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感，提出以下策略。

一、鄉(xiāng)村教師與城市教師進(jìn)行對(duì)比分析

最近幾年，隨著城市化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村教育受到了影響，一些鄉(xiāng)村教師想辦法通過(guò)各種渠道到城市從教。農(nóng)村教師存有失落感。

1.農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生、家長(zhǎng)之間的差距。

城市學(xué)生所處的環(huán)境較好，城市的各種資源比農(nóng)村豐富。城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生見(jiàn)到的東西多，聽(tīng)到的比較廣泛，參與的各種活動(dòng)多，所處的人居環(huán)境、人文環(huán)境都高于農(nóng)村，自然而然農(nóng)村孩子在信息收集、知識(shí)儲(chǔ)備、思維活躍度、處世態(tài)度、動(dòng)手動(dòng)腦、參與各種活動(dòng)的能力及心理等方面都有一定的差距，這就要求農(nóng)村教學(xué)在教育教學(xué)中比城市教師付出更多，才能收到不錯(cuò)的效果。農(nóng)村家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)收入相比城市，整體有一定差距，對(duì)教育的重視、投入比城市家長(zhǎng)低，對(duì)孩子的輔導(dǎo)甚少，培養(yǎng)興趣愛(ài)好亦少。

2.教師居住環(huán)境之間的差距。

農(nóng)村的居住環(huán)境相比城市有一定的差距，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，基本住平房，尤其到了冬天應(yīng)用火爐、煤氣等，條件比城市差，城市高大的樓房有暖氣，干凈整潔，寬敞明亮，這是造成農(nóng)村教師心理不平衡的一個(gè)因素。

3.學(xué)校辦公環(huán)境之間的差距。

城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展高于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村教師辦公環(huán)境比城市教師辦公環(huán)境要差一些，整體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師辦公的場(chǎng)所發(fā)展及各種設(shè)施設(shè)備等都與城市教師有一定的差距，制約著農(nóng)村教師的心理健康發(fā)展。

4.家庭照顧方面的差距。

目前農(nóng)村教師在照顧家庭方面有兩個(gè)因素，一是有些農(nóng)村教師直接把家安在了農(nóng)村，這樣對(duì)孩子、對(duì)家庭照顧、對(duì)父母盡孝，但是對(duì)城市生活，對(duì)孩子更好的教育就失去不少。二是孩子和家人居住在城市，自己要奔波于幾十公里以外偏遠(yuǎn)的山村工作，這樣幾天，一周，甚至幾周都不能回家，不能享受天倫之樂(lè)，對(duì)愛(ài)人、對(duì)家人、對(duì)孩子的教育等失去不少。

5.一些教師有自卑心理。

農(nóng)村教師心理承受能力比城市教師好，他們耐得住寂寞，耐得住性子，但是一些農(nóng)村教師有自卑感，覺(jué)得農(nóng)村的條件比城市差，自己不能到城市任教，總覺(jué)得比城市的教師低人一等，所教的孩子所對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)、所對(duì)應(yīng)的環(huán)境都比城市要差一些，久而久之，產(chǎn)生自卑感。

6.職稱(chēng)評(píng)聘之間的差距。

由于當(dāng)前教師職稱(chēng)評(píng)聘有比例、名額的限制，農(nóng)村教師平時(shí)參與各種比賽、優(yōu)質(zhì)課、發(fā)表論文的機(jī)會(huì)甚少，并且由于農(nóng)村學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的差距，輔導(dǎo)的學(xué)生參加各種比賽獲獎(jiǎng)面比較小，或者獲獎(jiǎng)等次比較低，這樣教師在業(yè)績(jī)方面比城市教師少很多，影響職稱(chēng)評(píng)聘，對(duì)教師的心理造成一定的影響。

二、分析制約心理健康及提升職業(yè)幸福感因素

1.對(duì)自己職業(yè)的定位要準(zhǔn)確。

教師承載著一代又一代人的希望和夢(mèng)想。目前農(nóng)村教師占我國(guó)基礎(chǔ)教育的絕大部分，他們對(duì)教師職業(yè)的定位直接關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)和發(fā)展，農(nóng)村教師對(duì)自己職業(yè)的定位顯得尤為重要。雖然清貧，但也苦中有樂(lè)，他們有獨(dú)特的魅力，他們是塑造人、鼓舞人、帶領(lǐng)一代又一代兒童長(zhǎng)大成人的崇高的職業(yè)，所以說(shuō)每個(gè)教師對(duì)自己的職業(yè)定位應(yīng)該是：我是為下一代服務(wù)，我是為祖國(guó)的未來(lái)服務(wù)，我是為人類(lèi)的未來(lái)服務(wù)。

2.心理健康方面有不平衡傾向。

農(nóng)村教師相對(duì)城市教師來(lái)說(shuō)存在心理不平衡傾向，一是對(duì)自己從事的職業(yè)總覺(jué)得自己所處的環(huán)境，所處的家長(zhǎng)對(duì)象，與城市教師有些不同，并且在工資待遇方面也有不同，平時(shí)花費(fèi)高，路途遙遠(yuǎn)，這些因素導(dǎo)致農(nóng)村教師有心理不平衡傾向。

3.社會(huì)因素對(duì)農(nóng)村教師心理健康有一定沖擊。

某些不良社會(huì)因素對(duì)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了一定的影響。尤其是農(nóng)村教師，他們?cè)钌钗滞?、安心農(nóng)村教育、堅(jiān)守神圣職業(yè)的決心和信心，受到了一些偏見(jiàn)的影響。而教師堅(jiān)守自己的操守，堅(jiān)守自己的底線(xiàn)，才是作為人類(lèi)靈魂的偉大工程師的真正魅力所在。

4.家庭因素對(duì)教師心理健康及職業(yè)幸福感有一定的制約作用。

由于教師所處的農(nóng)村環(huán)境，產(chǎn)生了心理落差。教師要處理好單位、家庭之間的關(guān)系，成為優(yōu)秀的人民教師，才能無(wú)愧于家長(zhǎng)，無(wú)愧于社會(huì)，無(wú)愧于人民，無(wú)愧于這個(gè)偉大的時(shí)代。

三、提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的對(duì)策

1.從學(xué)生層面獲得自我價(jià)值和幸福感。

面對(duì)學(xué)生群體，關(guān)鍵要看老師如何定位自己的角色。首先老師在教育教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，包括學(xué)生日常管理和課堂教學(xué)活動(dòng)。老師要明確自己職責(zé)的意義和職業(yè)的使命。老師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，首先要將學(xué)生群體看成一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，形成良好的情感互動(dòng)，動(dòng)之以情，曉之以理，情境交融，讓學(xué)生獲得知識(shí)的傳輸，真正體現(xiàn)生本教育。只有喚醒每一個(gè)生命個(gè)體，才能真正配得上“人類(lèi)靈魂的工程師”這一偉大的稱(chēng)號(hào)。才能在此基礎(chǔ)上找到自我的價(jià)值和使命感，能夠更好地提升自我職業(yè)的幸福感。

2.通過(guò)教師群體之間彼此溝通與交流，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，提升教師的自我價(jià)值感。

首先每一位教師從內(nèi)心深處要樹(shù)立做一個(gè)幸福教師的信心和信念。每天面對(duì)同事、面對(duì)學(xué)校、面對(duì)工作，都要保持一顆平常的心。通過(guò)同事之間的相處和每天的工作修得從教之心。在工作中把微笑和真誠(chéng)傳遞給身邊的每一位老師和同行，獲得他們的支持與幫助。這樣大家多了一份理解和寬容。面對(duì)工作中棘手的問(wèn)題，才有更多的可能性得到更好地解決與支持。你會(huì)感覺(jué)在這個(gè)群體中工作，不是只有你面對(duì)瑣碎繁雜的事，而是一群人，一群有著共同心聲的人，這樣大家凝聚的力量就會(huì)更強(qiáng)。同事之間充滿(mǎn)了溫暖與友善，很好地化解了工作中一些煩悶與困難。帶著感恩的心面對(duì)每天的工作，面對(duì)身邊的同事，將會(huì)收獲不一樣的心境。這份美好的感覺(jué)會(huì)讓你覺(jué)得做老師其實(shí)挺幸福的。

3.獲得家庭成員的支持。

做老師挺辛苦，做老師挺累。老師要對(duì)自己的職業(yè)有認(rèn)同，把認(rèn)同感傳遞到家庭成員當(dāng)中。讓家庭中成員對(duì)你的職業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)同你的職業(yè)價(jià)值。希望每一個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把這種職業(yè)習(xí)慣潛移默化地影響輻射到家庭當(dāng)中。老師可能在培養(yǎng)子女的這條道路上更加有經(jīng)驗(yàn)，降低培養(yǎng)子女失敗的可能。教師的作用和價(jià)值在家庭中充分得到了發(fā)揮和認(rèn)可，所以說(shuō)做教師何樂(lè)而不為呢？

4.加強(qiáng)自我的悅納與欣賞，提升教師的職業(yè)幸福。

作為老師，我們要清晰地知道來(lái)自各方面的壓力和輿論，不能將老師這個(gè)職業(yè)神化。要接納自己的不完美，接納工作中的不夠好，接納自己有時(shí)候的壞情緒，培養(yǎng)一兩項(xiàng)愛(ài)好和興趣。在工作苦悶之余，在愛(ài)好中尋求一些愉悅，使自己的生活更加豐富多彩。有目標(biāo)有行動(dòng)，做溫情的老師便可。無(wú)論面對(duì)工作、同事、學(xué)生還是家人，少一分苛責(zé)，少一分抱怨，少一分評(píng)判。多一分和善，多一分謙讓?zhuān)嘁环謴娜?。在靜等花開(kāi)的日子里，慢慢綻放自己的芬芳，從容淡定守護(hù)花圃中的每一株植物，你將成為人人羨慕尊敬的真正的園丁。

參考文獻(xiàn)：

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