摘 要：古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中國傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，所以，初中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的豐富的傳統(tǒng)文化，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，促使學(xué)生的人文修養(yǎng)得到提高，從而積淀更加深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；傳統(tǒng)文化

初中語文中的古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的載體，充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的精神和韻味，因此，初中語文教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化教育融入古詩詞教學(xué)中，對古詩詞中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行詳盡的講解，使學(xué)生深刻體會到古詩詞中的完美韻律，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式，來挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的深厚的民族文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞知識的同時，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而促使學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。

一、 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)古詩詞中的完美韻律

古詩詞是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)該對古詩詞中的字、詞、句進(jìn)行詳細(xì)的講解，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生充分感受到其中的完美韻律，體會到古詩詞中蘊(yùn)含的語言美和音樂美。

例如，《漁家傲·秋思》這首詞從細(xì)節(jié)到整體都流動著一種節(jié)奏美，呈現(xiàn)出了和諧的韻律美。在學(xué)習(xí)這首詞的時候，我側(cè)重對其中的基礎(chǔ)知識做了強(qiáng)化，以促使學(xué)生能夠深刻體會到詞中的完美韻律。課上，我引導(dǎo)學(xué)生注意每句最后一個字的運(yùn)用，讓學(xué)生逐句體會詞中的優(yōu)美韻律，并給學(xué)生講解了這首詞的特點(diǎn)：“整首詞采用雙調(diào)，上下六十二個字，前后段各五句，句子的最后一個字，都使用了韻母相同或相近的字，使我們在朗誦或詠唱時，產(chǎn)生了鏗鏘的和諧感，前段整個曲調(diào)低沉婉轉(zhuǎn)，后段轉(zhuǎn)而慷慨雄放，作者通過語調(diào)氣勢的變化，表達(dá)了自己雖身處荒涼之地，但渴望戍邊報國、建功立業(yè)的愛國情懷?！边@樣，我通過對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了古詩詞中的完美韻律，加深了學(xué)生對中國語言美的理解，并使學(xué)生感受到了中國漢字的博大精深，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘古詩詞中的民族文化

在古詩詞中，無論是作者還是詩詞內(nèi)容都體現(xiàn)出了鮮明的愛國主義情懷，這是我國民族文化的精髓。在初中古詩詞教學(xué)中，教師可以通過巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，來挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的深厚的民族文化，在教授古詩詞知識的同時，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。

例如，在學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》這首古詩詞的時候，我就通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，來挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的民族文化。課上，我通過談話來創(chuàng)設(shè)了情境：“今天，老師帶領(lǐng)你們?nèi)フJ(rèn)識一個人，此人年少讀書時‘閉門書史叢，少有凌云志；工作后卻是‘平生五千卷，一字不救饑‘只影自憐，命寄江湖之上。但他面對不堪的命運(yùn)，卻高唱‘誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。此人一生狂妄不羈，但卻對國家前途、民族命運(yùn)無比的關(guān)心，他的詩詞中洋溢著強(qiáng)烈的愛國主義情懷！他把自己比作孫郎，夢想著有一天能左牽黃，右擎蒼，獵必射虎，錦帽貂裘，千騎卷平岡。接下來，讓我們一起來認(rèn)識一下他吧！”學(xué)生被我激蕩的語言激起了萬千豪情，積極地跟隨我的腳步一起去學(xué)習(xí)了這首詞，并被蘇軾壯志躊躇的英雄氣概和渴望報效朝廷的壯志豪情所感染。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)談話情境的方式，深入挖掘了古詩詞中的民族文化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了我所營造的情境中，學(xué)生仿佛站在了蘇軾面前，看到了“老夫聊發(fā)少年狂”的模樣，并被蘇軾那殺敵為國的雄心壯志所深深地感染了，從而促使學(xué)生與作者與詩詞間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生受到了深刻的愛國主義教育。

三、 多元化教學(xué)方法，感受古詩詞中的美好意境

初中語文教師在教學(xué)過程中，要注重以學(xué)生的興趣為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特征，通過運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，來加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生充分感受到古詩詞蘊(yùn)含的美好意境，從而使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞是歌詠中秋的佳作上品，詞中，蘇軾運(yùn)用行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，整首詩具有如歌般的完美韻律，在學(xué)習(xí)這首詞的時候，我就讓學(xué)生對這首古詩詞進(jìn)行了有感情的朗誦，并給學(xué)生播放了王菲演唱的歌曲《明月幾時有》，讓學(xué)生來體會詩詞中所描繪的美好意境。在朗誦中，學(xué)生透過“把酒問天”，仿佛看到了蘇東坡一襲素衣，獨(dú)自立于庭院之中，在靜謐的月光下，在習(xí)習(xí)的秋風(fēng)中，舉杯邀月，欲與之共醉，可惜因著政治上的不得志以及與弟弟的即將分離，使東坡先生產(chǎn)生了無比抑郁惆悵之感。然而，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，先生隨后便釋然了，又恢復(fù)了其清雄曠達(dá)的一貫風(fēng)格。這樣，我通過讓學(xué)生對古詩詞進(jìn)行有感情地朗讀，并通過音樂來渲染氣氛，促使學(xué)生在腦海中描繪出了一幅幅完美的意境。

教師還可以通過各種方式，來激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，如組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞接龍、古代文化常識競賽、對聯(lián)比賽、經(jīng)典名言默寫等，從而幫助學(xué)生鞏固傳統(tǒng)文化知識，并加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。

總而言之，古詩詞是中華文化的精髓，其中蘊(yùn)含著優(yōu)秀且深厚的傳統(tǒng)文化，初中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，要注重運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，來挖掘古詩詞中的傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞知識的同時，接受到良好的傳統(tǒng)文化教育，從而使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李冬冬.初中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育研究——以初中古文教學(xué)為例[J].科技風(fēng)，2016（8）.

作者簡介：

羅運(yùn)群，福建省永安市，永安市第三中學(xué)。