摘 要：當前教學模式及育人思想得以革新，在提高教學質(zhì)量同時，可以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，其中英語閱讀能力作為學生重要的學習素養(yǎng)之一，需在教師教學實踐指引下不斷提升。本文通過探析高中英語高效課堂模式中提升學生閱讀能力的方法，以期提高高中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；高效課堂模式；閱讀能力；方法

高效課堂模式主要是指教師可以有效落實教學目標，引導學生自主學習與實踐，助其不斷提升核心素養(yǎng)的教育模式，這種教育模式適用于任何學科，需要教師立足教學實況，在新課改指引下，優(yōu)化教學思想，掙脫傳統(tǒng)教學理念束縛，打破教學瓶頸，擴寬教學途徑，繼而充分發(fā)揮高效課堂教學實踐能效。然而，有些高中英語教師受應試教育大環(huán)境影響，認為高效課堂模式只需能幫助學生提高英語成績即可，以學生英語考試分數(shù)評定課堂教學模式有效性，無法在高效課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，影響學生閱讀能力提升成效?；诖?，高中英語教師需在新課改指引下，探析在高效課堂模式中提升學生閱讀能力的方法，旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、 樹立提升學生閱讀能力的教學意識

在傳統(tǒng)英語教學實踐過程中，教師習慣將自己視為高效課堂中心，依據(jù)自身教學需求，開展閱讀教學活動，學生始終處于被動參與教學活動境地，影響學生閱讀自主性，降低學生閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生閱讀能力的教育目標淪為空談，削減英語課堂高效性?；诖?，高中英語教師需轉(zhuǎn)變育人思想，在以人為本教育理念指引下，將學生視為高效課堂模式構(gòu)設(shè)核心，以此為由樹立提升學生閱讀能力的教學意識，為引導學生自主閱讀，提高學生閱讀興趣，激活學生英語閱讀思維活性奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進行“Friendship”教學時，需給學生5min自主閱讀，隨即鼓勵學生進行示范閱讀，為避免打擊學生英語閱讀積極性，并樹立英語閱讀榜樣，教師需選擇英語綜合素養(yǎng)較高的學生進行閱讀，其他學生在聆聽過程中，可以糾正其發(fā)音、標注生詞，圈出不理解的詞句，以便在教師集中講解閱讀內(nèi)容時提出問題，確保學生可以始終掌握英語閱讀主動權(quán)，并通過閱讀提高自身獨立學習、分析、理解等能力，繼而達到提高學生核心素養(yǎng)的目的，凸顯高效課堂模式運行價值。

二、 營建良好的學生自主閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍是調(diào)動學生自主閱讀積極性，實現(xiàn)師生高效交互目標，提升學生閱讀能力的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)高中英語教學實踐過程中，教師習慣應用跟讀、灌輸、模仿等滯后性教學手段，創(chuàng)設(shè)高效課堂模式，使該教學模式存在“教育性強，引導性弱”的問題，英語教學氛圍極為枯燥，學生很難集中精力，無法跟隨教師教學進度完成自主閱讀任務，影響學生閱讀能力培育成效?；诖?，高中英語教師需在總結(jié)以往英語閱讀教學經(jīng)驗同時，致力于營建良好的學生自主閱讀氛圍，引導學生感受到閱讀興趣，并在興趣指引下進入英語知識殿堂，削減教師教學阻力，充分發(fā)揮高效課堂模式育人能效。

例如，教師在進行“English around the world”教學時，可以率先為學生播放一段不同地區(qū)英語口語交際音頻，同時鼓勵學生猜測這些說英語的人來自哪里，繼而引導學生參與到英語教學實踐進程中，通過討論營建輕松、愉悅、自由的英語教學氛圍，隨后教師可以在黑板上繪制“思維導圖”，將文章閱讀重點以空格形式體現(xiàn)出來，引導學生通過自主閱讀填充思維地圖，基于學生閱讀理解能力存在差異性，為此教師可以采用“小組合作學習”法，營建協(xié)作互助閱讀“小氣候”，使學生群體可以在合作閱讀進程中完成閱讀任務，提升學生閱讀能力，提高學生閱讀質(zhì)量，同時培養(yǎng)學生分享、互助、探討、總結(jié)等核心素養(yǎng)。

三、 在高效課堂模式中創(chuàng)新閱讀教學方法

創(chuàng)新型教學方法是構(gòu)建高效課堂模式的“支柱”，只有教學方法科學有效，才能拉近學生與知識之間的距離，將教學方法作為橋梁，架設(shè)在學生與知識世界之間，同時凸顯教師引導者能效?；诖?，高中英語教師需以高效課堂模式為載體，創(chuàng)新閱讀教學方法，繼而提升學生閱讀能力。

例如，教師在進行“Music”教學時，可以滲透多元化音樂文化，從學生感興趣的音樂類型著手，如電子音樂、搖滾樂、說唱等，將音樂文化以“微課”形式體現(xiàn)出來，用以充實英語閱讀內(nèi)容，使學生得以對“Music”產(chǎn)生興趣，想要閱讀相關(guān)內(nèi)容，達到發(fā)揮學生主體能動性，提升學生閱讀能力的目的。相較于傳統(tǒng)英語教學過程中，教師硬性要求學生閱讀文章的現(xiàn)象，以“微課”及文化為載體引導學生自主閱讀，更能有效提升學生閱讀能力。再如，教師可以采用多媒體教學法，在學生閱讀英語文章時配以舒緩的音樂，緩解學生緊張的學習情緒，使學生得以享受閱讀、熱愛閱讀，在反復閱讀過程中提升自身閱讀能力。

四、 做好提升學生閱讀能力教學實踐總結(jié)工作

教育事業(yè)處于動態(tài)發(fā)展進程中，教師需秉持自省精神，不斷回顧教學歷程，分析自身教學實踐優(yōu)點與缺點，反觀課堂教學實況，學生核心素養(yǎng)及學習成績提升實況，做好教學實踐總結(jié)工作，為教師開展下一步教學活動，優(yōu)化高效課堂模式提供依據(jù)?；诖?，高中英語教師需持續(xù)關(guān)注學生閱讀能力提升情況，并通過教學研究深入分析高效課堂模式運行成效。

例如，教師在針對高效課堂模式中的“微課”教學法進行教研后發(fā)現(xiàn)，微課內(nèi)容全與教材相關(guān)，無法給予學生閱讀新鮮感，影響學生自主閱讀積極性，為此教師從學生閱讀能力、個性喜好等方面著手，統(tǒng)籌互聯(lián)網(wǎng)教育資源，為學生準備英語課外閱讀內(nèi)容，擴展學生自主閱讀范圍，助其汲取更多閱讀知識，提升其閱讀能力，繼而凸顯教學總結(jié)價值。

五、 結(jié)束語

綜上所述，教師為在高中英語高效課堂模式中有效提升學生閱讀能力，需樹立提升學生閱讀能力的教學意識，營建良好的學生自主閱讀氛圍，在高效課堂模式中創(chuàng)新閱讀教學方法，做好提升學生閱讀能力教學實踐總結(jié)工作，不斷累積高效課堂模式實踐經(jīng)驗，完善育人體系，在落實英語教學目標同時提升學生閱讀能力。

參考文獻：

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[3]門麗.淺議高中英語高效課堂模式中提升學生閱讀能力的方法[J].考試周刊，2018（87）：108.

作者簡介：

張麗平，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)蘭州市第九中學。