摘 要：初三階段作為學(xué)生教育過程中的重點(diǎn)時期，因為學(xué)生心理狀態(tài)和心智尚未完全成熟，極易受到負(fù)面因素影響。因此在教育過程中班主任的重要性極高，畢竟作為言傳身教以及班級管理的主心骨，班主任的言行和作為都會影響學(xué)生的舉動，因此在初三班級的管理過程中，班主任應(yīng)該采取更具有實效性的做法保證學(xué)生獲得更具有價值的成長空間。同時，班主任對學(xué)生的培養(yǎng)以及促進(jìn)都具有教育行業(yè)中范例性的價值意義，選擇正確的方法應(yīng)對學(xué)生在初三時期的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)的變化，是班主任工作中的核心要素。

關(guān)鍵詞：初三班主任；班級管理；教育實效性

一、 引言

對初三學(xué)生來說，班主任以及教師的實際影響力是處于一個下滑階段的，首先從心智角度來說，學(xué)生正在逐漸形成自己的認(rèn)知力以及理解力，對代表傳統(tǒng)權(quán)威的教師將不再完全信任，甚至比起小學(xué)階段會具有更大的懷疑心理。所以初三時期的班主任管理工作也是相當(dāng)大的難題，應(yīng)該采取具有多樣性的手段以及教育方式，保證學(xué)生在順利接受教育的同時，在心智的成長上不會受到負(fù)面的影響。同時將學(xué)生工作和學(xué)生心理因素綜合考慮，制定班主任的工作方案，既要看到短期內(nèi)的教育內(nèi)容對學(xué)生的影響，同時也要看到長遠(yuǎn)時期內(nèi)的方式方法是否正確，是否能夠給學(xué)生帶來積極影響。所以從工作態(tài)度還有方式上，尤其是管理工作上的創(chuàng)新以及時效性的提升，是初三班主任在工作管理過程中最需要注重的問題，具體應(yīng)該做到這幾大方面，保證實際教育效果。

二、 將學(xué)生作為教育的主體

教師在教育過程中是傳授知識的主體，同時也是我們通常認(rèn)為作為主體的一方，在學(xué)生尚處于年幼階段的時候的確如此，需要一個完全的引導(dǎo)才能確定對學(xué)生的正面影響。但是當(dāng)進(jìn)入初中階段，教師的主體性需要不斷為學(xué)生創(chuàng)造空間，也就是說學(xué)生會逐漸成為教育過程中的主體。產(chǎn)生這一轉(zhuǎn)變的過程也是因為在初中學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會逐漸具有更加成熟的處事方式并且形成自己的世界觀認(rèn)知。在此情況下，如果一味地堅持教師在課堂以及班級中的權(quán)威性，有時候反而會適得其反。對一部分產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生來說，這樣只會造成內(nèi)心更大的叛逆，從而造成管理難度上的進(jìn)一步上升。而且班主任嚴(yán)厲的管理方式，對初三學(xué)生面臨升學(xué)本就嚴(yán)重的心理壓力來說更是嚴(yán)重的影響因素，很多學(xué)生甚至因此存在內(nèi)心抑郁的狀況難以自拔。所以，教師在教育過程中應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)換自身定位，將班級事務(wù)的管理方式從一言堂逐漸轉(zhuǎn)化為更具有民主性的方法，比如對于班級事務(wù)的決議，多讓學(xué)生參與其中，或者讓學(xué)生之間通過討論以及投票等方式得出最終的結(jié)論。初三教學(xué)管理本身就需要面對眾多的復(fù)雜因素，將一部分簡單的班級事務(wù)交給學(xué)生，一方面是對他們的鍛煉，同時也是對教師工作壓力的減輕。同時在一些班級管理的工作中，充分接受學(xué)生建議，也是初三班主任應(yīng)該做到的事情，比如對于班級值日生的安排，雖然仍舊應(yīng)該以輪換的方式進(jìn)行，但是具體的分組和分工內(nèi)容可以交由學(xué)生自行安排，教師最后對所決定的安排事項進(jìn)行檢查審閱，保證具體實施的效果。如此一來，也能讓學(xué)生感受到自己處理問題的能力得到提升，增加了班級集體在應(yīng)對事件的過程中展現(xiàn)出自身的權(quán)利。在初三階段，班主任的角色應(yīng)該適當(dāng)?shù)貜念I(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者的方向，雖然只是一字之差，但是領(lǐng)導(dǎo)者對班級的決策掌握著最核心的權(quán)力，而引導(dǎo)者則是以提出建議和進(jìn)行規(guī)范為主，對初三階段學(xué)生而言，引導(dǎo)的效果肯定要遠(yuǎn)好于領(lǐng)導(dǎo)的方式。

三、 在班級建設(shè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

初三階段作為學(xué)生升學(xué)的重要時期，對于未來的人生方向的規(guī)劃也是絕對重要的一個時間點(diǎn)，所以班主任雖然要嘗試將一定的事務(wù)放給學(xué)生自行處理，但是對學(xué)習(xí)本身則不應(yīng)該放松，對于學(xué)習(xí)態(tài)度還有學(xué)習(xí)方法的問題應(yīng)該更加重視，尤其要矯正一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活以及考試等班級生活中遇到問題的處理方法。比如，對于學(xué)生作弊的行為，班主任要嚴(yán)正的指出其中的錯誤并且勸誡學(xué)生使其看到自己作弊對未來的人生可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。當(dāng)然在這一時期，學(xué)生的心理狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為需要鼓勵和支持的形式，在生活學(xué)習(xí)中他們渴望掌聲以及贊揚(yáng)，所以很多學(xué)生為了這一目的，選擇在考試中作弊獲得高分，一方面教師和同學(xué)都會刮目相看，同時對家長而言也會更好交代，但是最終造成的后果卻害了自己。面對這種問題，教師應(yīng)該及時和學(xué)生進(jìn)行心理層面的溝通，作為教師應(yīng)該掌握基礎(chǔ)性的教育心理學(xué)的內(nèi)容，在保證基礎(chǔ)教育效果的同時不忘和學(xué)生在精神層面也有足夠的交流溝通，隨時了解學(xué)生的思想動態(tài)，把握住班級建設(shè)以及管理過程中的思想性發(fā)展方向，尤其在學(xué)習(xí)動力還有學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，更要把握住，建立班級中的良好學(xué)風(fēng)，保證不會出現(xiàn)不良風(fēng)氣對班級產(chǎn)生負(fù)面影響。

要做到這些，首先應(yīng)該以班主任身份強(qiáng)調(diào)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且積極為班級設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一目標(biāo)的討論中，可以交由學(xué)生自行設(shè)立，一方面確定班級的集體目標(biāo)，同時可以讓學(xué)生以卡片形式書寫好自己的個人目標(biāo)上交給老師，首先定下對應(yīng)的愿景，在實現(xiàn)的過程中就會更加具有方向性。

同時在習(xí)慣行為上，教師也應(yīng)該更多的注意學(xué)生在初三階段學(xué)習(xí)方法的提升，一些學(xué)生因為方法不正確，雖然自身努力勤奮，但是成績始終提升不大。這種情況教師可以考慮手把手進(jìn)行幫助，為學(xué)生進(jìn)行更為貼心的指導(dǎo)，讓其內(nèi)心受挫感降低，同時感受到班級以及教師關(guān)懷的溫暖，逐漸促進(jìn)其自發(fā)向上。

四、 品德教育以及班風(fēng)塑造

對于初三班級除了主抓學(xué)習(xí)成績之外，還需要同步注意到學(xué)生的心理發(fā)展，而作為一個整體的班級在這方面除了需要注重個人因素之外，團(tuán)體的氛圍以及影響力也是最為重要的因素。首先，班風(fēng)的帶動性對學(xué)生而言是極為重要的，也是初三班主任在教學(xué)工作之余，最能夠體現(xiàn)個人工作實效性的方面。對于班風(fēng)建設(shè)，首先可以考慮確立目標(biāo)的同時提出具體要求，保證學(xué)生在思想品德方面能夠做到基礎(chǔ)性的要求。而且對班集體的管理工作來說，班風(fēng)建設(shè)不僅是教師展現(xiàn)個人能力的時候，也要看到學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用。例如，在組織班會的過程中，班長以及其他班委成員的組織作用將發(fā)揮到最大的程度，尤其是班會這一形式，是集體之間進(jìn)行交流以及意見互換的重要過程。而且在班會過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生集體發(fā)言，盡量避免形成小團(tuán)體的狀況。

教師在班級管理工作中，切忌出現(xiàn)急躁或者粗暴的狀況，否則對處于叛逆期的學(xué)生心理來說將會產(chǎn)生嚴(yán)重的打擊，甚至很多學(xué)生會因此一蹶不振，對教師的信任程度也會大幅度降低，造成班級管理工作更加困難，所以要想提升班主任管理工作的實效性，注重學(xué)生溝通的態(tài)度以及班風(fēng)建設(shè)的狀況，是非常重要的方面。

五、 結(jié)束語

初三階段的教學(xué)管理工作的確存在很大的難題，不過作為學(xué)生人生中必經(jīng)的階段，肯定要提出對應(yīng)的解決方法，這也是作為教師最應(yīng)該處理好的問題。同時這也是對教師個人能力的最佳展現(xiàn)平臺，重視初三時期的學(xué)生教育成果，也是對教育行業(yè)深度挖掘教師管理工作實效性的一個最佳典范。

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作者簡介：郭青苗，福建省石獅市，石獅市第三中學(xué)。