摘 要：柔性管理是近年來出現(xiàn)的新型管理管理模式，對柔性管理進行概念的介紹，進而描述班主任進行柔性管理的意義所在，最后對班級管理中班主任的工作提出相對性的策略，幫助班主任在柔性班級管理模式中的工作順利進行。

關(guān)鍵詞：柔性管理；自我管理；小學(xué)；策略

一、 引言

班級管理中，傳統(tǒng)的班級剛性管理模式在教育中呈現(xiàn)出或多或少的問題，班主任在班級管理中擔(dān)任著不可或缺的角色，柔性管理的出現(xiàn)給班主任的班級管理帶來了新氣象。因此，就班級柔性管理方面進行簡要論述。

二、 “柔性管理”的核心概念

老子《道德經(jīng)》篇章中有載：“治大國，若烹小鮮”；“上善若水，水利萬物而不爭”，主張治國無為，柔性管理。柔性管理是一種班級管理的模式，它注意到的是學(xué)生內(nèi)心的變化，強調(diào)的是注重學(xué)生情感和精神的變化特征。這種班級管理模式以學(xué)生為主體，采用非強制性的措施和態(tài)度，按照學(xué)生的身心發(fā)展特點去管理，管理者在被管理者心中形成隱藏的說服力，讓被管理者自覺地去遵守他們應(yīng)該遵守的觀念和方法。

三、 班主任在小學(xué)班級采取柔性管理的意義

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

柔性管理模式下，班主任注重學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展。在班級管理中對學(xué)生形成的一中隱藏的說服力，讓學(xué)生主動地去參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和個性。在生活中促進他們身心健康的發(fā)展；在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而提升他們的學(xué)習(xí)成績。

（二） 有利于激發(fā)教師工作的積極性

傳統(tǒng)的剛性教育模式下，班主任采取的硬性和強制性的管理策略非常容易遭受到學(xué)生的反彈，遭到學(xué)生的反彈教師的工作熱情會日漸消退，同時工作的幸福感日漸下降，教師對工作失去了熱情就會進入到倦怠狀態(tài)。因此，在柔性管理模式下教師管理過程中讓其擁有持續(xù)性的激勵，最終調(diào)動起教師工作的積極性。因此，在柔性管理模式下，教師和學(xué)生都參與到班級管理的過程中來，通過師生之間靈活的管理，提高管理的有效性。

（三） 有助于營造輕松的班級氛圍，建立和諧師生關(guān)系

我國教育改革的步伐從未停止，教育管理的思想也在不斷創(chuàng)新。而在班級柔性管理模式下會在班級內(nèi)部形成一種和諧的管理關(guān)系。在這種和諧關(guān)系下師生會保持平等的關(guān)系互相交流，有助于幫助教師改善在班級管理中影響教學(xué)發(fā)展的因素，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。教師在管理中尊重?zé)釔蹖W(xué)生，與學(xué)生平等積極的交流溝通，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍；同時以教師自身健康的心理發(fā)展品質(zhì)去感染學(xué)生，在日常教學(xué)中讓學(xué)生受到潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康向上的心理品質(zhì)，最終營造出一個輕松的班級氛圍。

四、 柔性管理模式下班主任工作采取的策略

（一） 轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本

在當(dāng)今社會，隨著時代的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷深入。如今，這是由應(yīng)試教育朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展時期，班主任作為實行素質(zhì)的主要執(zhí)行人，他的工作也必須與時俱進，跟上時代不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。

班級的主體是學(xué)生，因此班主任的管理以一切為了學(xué)生為目標(biāo)。進而班主任需要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是放下傳統(tǒng)班級管理模式下高不可攀的架子，朝著和學(xué)生平等互相交流的觀念轉(zhuǎn)變，塑造和諧的師生關(guān)系，師生都是班級管理的一部分，營造輕松地班級管理的氛圍和學(xué)習(xí)氛圍；二是班主任的眼光發(fā)展的轉(zhuǎn)變，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予學(xué)生自主改正錯誤的機會，讓學(xué)生在失敗中成長；同時班主任需擅長在細微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從長遠之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，多引導(dǎo)、寬容和鼓勵，少批評、懲罰和束縛。

（二） 加強班主任的自我修養(yǎng)，樹立良好形象

班主任是班級管理中最直接的執(zhí)行者和管理者，他的管理方法和理念關(guān)系到班級管理最終的結(jié)果，因此，班主任在班級管理中解決問題的思路和方法取決于他自身的素質(zhì)修養(yǎng)。因此，一名合格的班主任不僅具備淵博的學(xué)識，同時也需要優(yōu)秀的自我修養(yǎng)和與時俱進的管理理念和方法，這樣才能在面對班級管理的問題時全面的去觀察、分析、思考和解決問題，最終做出正確的決策，保證班級管理的有效性。

班主任本身所具有的淵博的知識、優(yōu)秀的自我修養(yǎng)本身對學(xué)生而言會潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生對班主任的崇拜心理進而體現(xiàn)學(xué)生對班主任的認同感。因此，作為班主任不僅對他們進行傳道授業(yè)解惑，同時注重自身在班級中良好的形象，在學(xué)生心中形成獨特的人格魅力。這種獨特的人格魅力對學(xué)生而言潛在的影響學(xué)生的行為變化和發(fā)展，這樣的影響是建立在學(xué)生對班主任強烈的認同感。因此，建立好班主任自身良好的形象，對消除傳統(tǒng)班級剛性管理模式下學(xué)生的逆反心理具有重要的作用，最終推動班級管理的有效性。

（三） 改進班主任工作方式，因材施教

小學(xué)生處在一個社會飛速發(fā)展的時代，因此每一年他們的身心變化都不盡相同。在面對教育對象的不斷變化，班主任也需要與時俱進跟上社會發(fā)展潮流，及時掌握不同學(xué)生的身心發(fā)展的變化。因此面對學(xué)生的發(fā)展變化，班主任需要關(guān)注學(xué)生的每個人不同的發(fā)展特征，為每個學(xué)生創(chuàng)造出有利于他們發(fā)展的條件。小學(xué)生本身具有強烈的表現(xiàn)欲，獲得老師的認可是對他們精神上最大的肯定，因此，班主任需要正確引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生獲得成功。

綜上所述，在小學(xué)班級柔性管理下，班主任需要講柔性管理運用到班級生活的各個方面。班主任和學(xué)生平等交流，并注重學(xué)生的心理發(fā)展，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心理需求，創(chuàng)造出良好的班主任個人魅力，進而獲得學(xué)生的強烈認同感，營造出一個寬容、輕松、和諧的班級環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下輕松健康的成長。

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作者簡介：張偉，安徽省安慶市，安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院。