馬納克

[摘 要] 美國幼兒園及小學雖然至今沒有統(tǒng)一教材，但其教學活動材料極為豐富，且在形式上注重非虛構文本的應用，其緣由固然與歐美社會發(fā)展的文化和歷史相關，但尊重兒童自身發(fā)展規(guī)律與適應時代發(fā)展要求，普遍認同社會文化與生態(tài)系統(tǒng)理論，以及非虛構文本對教學的積極作用也是重要原因，其目的在于培養(yǎng)兒童的語言與文學素養(yǎng)、激發(fā)興趣、發(fā)展其認知能力與批判性思維能力。借鑒美國經(jīng)驗，我國早期兒童教育課程實踐應逐步加強非虛構文本的應用，并在多領域中全面滲透，以促進我國兒童科學素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

[關鍵詞] 非虛構文本；早期兒童教育；教學材料

文本是人類社會逐漸生成的書面語言符號（包括計算機語言）的主要表現(xiàn)形式，是人類勞動與學習活動內(nèi)容的重要載體，是學習者閱讀的重要介質(zhì)。人們的學習活動通常由閱讀開始。當前全世界的幼兒和中小學生課內(nèi)外讀本顯然是以故事文本為主，但非虛構文本也已成為重要的閱讀文本類型。雖然不少文本并沒有嚴格意義上的“虛構”與“非虛構”之分，但眾多的研究者依然傾向于將文本劃分為多種類型。

較早提出文本類型的是德國學者賴斯，她沿用布勒的語言功能理論，將文本分為內(nèi)容為主、形式為主、感染為主的三類文本，即信息型、表情型和操作型文本。[1]其中內(nèi)容為主的文本注重文本的內(nèi)容，這種文本主要傳遞信息，反映客觀事實，所以被稱為“信息文本”。紐馬克同樣是運用布勒的理論對文本進行了劃分，主要分為表達類、信息類和召喚類文本。[2]他認為，信息類文本包括教材、專業(yè)報告、報刊文章、學術論文與著作、會議紀要等，是對客觀事件的寫實性描述，其語言往往不帶個人特色。

被稱為非虛構文本的是以現(xiàn)實元素為背景的文本，大體上等同于信息文本，它通常是指就一個非虛構主題傳遞信息的文本。此類文本結(jié)構具有說明特質(zhì)，通常包含主題呈現(xiàn)、特征描述以及與主題相關的事件或活動在同一層級的對照與比較，有時還有總結(jié)的文本。[3]非虛構文本與信息文本雖然均注重于承載并傳遞信息的功能，但相對于強調(diào)內(nèi)容的真實性、準確性和規(guī)范性的信息文本，非虛構文本更加突出其真實性、獨立性、親歷感和現(xiàn)場感，更加強調(diào)制作者以個人視角進行完全獨立的制作行為，更加支持閱讀者的個人思考與體驗，更加追求其內(nèi)在的邏輯與秩序。

一、非虛構文本在美國早期兒童教育中的應用概況

美國早期兒童教育注重非虛構文本應用經(jīng)歷了隨社會文明、科技與教育的發(fā)展而漸生漸變的過程。自1989年在美國“科學脫盲”教育改革運動中發(fā)表的“2061方案”面世以來，美國幼兒園、小學以及其他早期教育機構，在教育內(nèi)容上呈現(xiàn)出更靈活而豐富的趨勢。“2061方案”建議美國學生從幼兒園到中學畢業(yè)，每門課都綜合自然科學、社會科學和數(shù)學知識，并訓練必要技能。[4]在此影響下，近幾十年美國幼兒園課程呈現(xiàn)出顯著的特征。首先是倡導幼兒園教育必須適合兒童發(fā)展要求。適合兒童發(fā)展的教育意味著尊重兒童，把兒童視為獨立個體。這就要求教師必須一切從實際出發(fā)，用適宜的方式對待各具個性特點的兒童，即因材施教。其次是推動多領域綜合課程的開設。全美幼教協(xié)會認為，課程是一種經(jīng)過精心設計和安排的結(jié)構，它包含了兒童需要掌握的多項內(nèi)容，教學活動即是為達到規(guī)定課程目標的系統(tǒng)過程。在設計課程時，教師常圍繞一個主題而采用多種方法，把各種知識與能力有機結(jié)合，即創(chuàng)設綜合性課程。教師選擇并確定這些主題，需要了解兒童的興趣與發(fā)展狀況，并將主題和兒童的真實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓兒童親身體驗。由此，美國早期兒童教育材料的創(chuàng)造與應用，自然而然地建構在兒童已知和欲知的背景上，與“實際”和“實用”結(jié)合起來，非虛構文本也因此得以應用，并逐漸被增加了權重，提高了地位。

美國教育活動的內(nèi)容與方式在行業(yè)內(nèi)以及地域間的相互影響與交融下，也呈現(xiàn)出“趨同”之勢，但不同地域、不同教育機構至今仍保留著很大的靈活性與自主權。美國雖然于2010年頒布了統(tǒng)一課程標準，即CCSS（Common Core States Standard），[5]并得到廣泛響應與支持，但在課程開設與教材使用上仍無嚴格的統(tǒng)一要求。目前美國小學開設的課程一般包括語言、數(shù)學、科學、社會研究、生活與家政、美術、音樂、健康與體育、信息媒介等方面，所有課程均十分注重閱讀與理解、溝通與表達、動手與操作，強調(diào)獨立思考與個體表現(xiàn)。

二、美國早期兒童教育強調(diào)非虛構文本應用的原因

首先，尊重兒童自身發(fā)展規(guī)律以適應時代發(fā)展是其主要原因。兒童早期是其語言和認知發(fā)展的重要時期。[6]語言能促進兒童與他人及環(huán)境之間的信息交流，既促進其認知技能發(fā)展，又增強其社會交往與情緒的自我管理能力，因此語言學習對兒童持續(xù)發(fā)展十分重要。[7]不少美國研究者認為較低語言教育水平不僅對兒童個人而且對國家在教育、健康和經(jīng)濟等方面均有重要影響。因此，在多項指導性文件或教育規(guī)劃中，美國均重視語文素養(yǎng)教育，視之為提高整體國民素質(zhì)的重要因素。非虛構文本在早期兒童教育中的應用正是提高兒童語文教育質(zhì)量的重要舉措，因此美國共同核心州立標準（CCSS）建議在小學低年級階段要有一半教材為信息文本。

其次，普遍認同社會文化與生態(tài)系統(tǒng)理論也是其重要原因。作為社會文化理論的重要內(nèi)容，維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論探究了兒童實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，分析了兒童在有、無中介條件下學習的差異，揭示了在符合兒童發(fā)展需要的外在條件的干預與支持下發(fā)展的可能性。[8]非虛構文本作為一種有效的外在支持，能夠為兒童語言學習與認知發(fā)展提供充足的詞匯及概念，能更好地反饋兒童學習的興趣及實際水平。大量研究表明，兒童支架式學習經(jīng)驗對其理解能力以及個體自我發(fā)展十分重要。在教師或家長的配合與支持下，兒童的語言與認知能力依托非虛構文本，則能更準確、真實地獲得已有知識與經(jīng)驗。另外，生態(tài)系統(tǒng)理論認為，人的發(fā)展受到與他人及環(huán)境之間互動的影響。這也從側(cè)面支持了兒童早期學習與發(fā)展是通過各種社會關系以及與環(huán)境、與他人互動而獲得的觀點。[9]

再次，非虛構文本在教學實踐活動中基于兒童直接的、正面的反饋而發(fā)揮積極作用，也是促進非虛構文本應用的重要原因。非虛構文本更加突出其真實性、獨立性、親歷感和現(xiàn)場感的特點，[10]決定了其在傳遞真實認知經(jīng)驗、增強兒童的親身體驗與操作能力、建立起有序的邏輯思維秩序、培養(yǎng)兒童的求真信念與科學素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢與作用。美國研究人員相關定量、定性研究表明，非虛構文本非常有利于提高兒童的語言以及認知能力，[11]通常能通過對兒童所具有的吸引力來提高兒童的參與度，從而增強其對照、比較、推理等較高階段的認知能力以及相應的語言行為能力，而這些必然成為美國早期兒童教育強調(diào)非虛構文本應用的理由。

三、美國早期兒童教育應用非虛構文本的目的

美國早期兒童教育注重非虛構文本應用其直接目的就是通過閱讀與表達等來培養(yǎng)兒童的語言與文學素養(yǎng)。語言是人類社會發(fā)展的基礎。人們普遍認可的早期兒童教育的主要目標之一，便是促進兒童語言能力發(fā)展，[12]因此語言教育一直是美國兒童早期教育的重要內(nèi)容。顯然，語言文字符號不僅是人類在實踐中創(chuàng)造并不斷積累的認知經(jīng)驗與社會文明，而且是通過長期交流使用而不斷形成并為人們自覺遵循的共識與規(guī)則。在語言教育啟蒙階段，教學文本呈現(xiàn)給兒童的不是簡單的認讀、聽寫和記憶。它不僅要簡潔、明確、真實，而且要便于探究、觀察和思考，要有利于閱讀與表達。[13]相形之下，非虛構文本的應用更能直接而有效地為兒童語言學習創(chuàng)造條件和機會，因此美國早期兒童教育廣泛使用非虛構文本。事實上，美國早期兒童語言教育通常包括閱讀、拼寫和寫作等重要內(nèi)容，大多數(shù)教學材料主題連貫，圖表使用多，內(nèi)容貼近兒童生活，[14]因此有利于教師關注個體差異，進行詳盡閱讀訓練與指導；有利于引導兒童思考，進而培養(yǎng)其批判性思維；有利于主動表達并積極互動與合作，以培養(yǎng)其調(diào)查及動手能力。

另一主要目的便是發(fā)展兒童的認知能力，提高兒童的綜合素養(yǎng)與能力。兒童認知能力涉及多方面，但就非虛構文本而言，主要是指在處理信息文本過程中所培養(yǎng)的認知能力，比如閱讀過程中所涉及和運用的識記、評價、整合和應用等技能，這些能為兒童未來發(fā)展奠定基礎。除了重視語言教育之外，美國早期兒童教育還十分重視數(shù)學、社會和科學的通識認知與意識啟蒙，這是發(fā)展人的綜合素養(yǎng)與能力的前提和基礎。[15]啟蒙階段的數(shù)學大多是規(guī)則意義上的認知，應用非虛構文本自然更為相適相稱。相比于豐富的、生活化的、藝術化的、信息化的數(shù)學教材，美國早期兒童科學教育取材則更為靈活而豐富，主題更加有趣而明確，大到天文、地理、氣候和生物，細到水滴、雪花、草葉甚至是毛毛蟲等，從傳統(tǒng)紙質(zhì)印刷物到網(wǎng)站、音像、視頻資源等，可謂包羅萬象。美國早期兒童社會科學教育內(nèi)容也涵蓋了歷史、文化、地理、社區(qū)與家庭等，注重鼓勵兒童調(diào)查、采訪和作研究。對于幼兒和小學生來說，這些課程實際上是不易操作的，因此能夠為其降低難度、提供更多機會的非虛構文本便受到青睞。

再次，激發(fā)兒童興趣，增強其參與學習的積極性和內(nèi)驅(qū)力也是重要目的。知識可以劃分為眾多領域，領域之間是沒有嚴格邊界的。人類社會越發(fā)展，就越紛繁而復雜，個體發(fā)展的方向與機會也會隨之增加。人們普遍認同好奇心是兒童天性。對新事物的關注，意味著兒童發(fā)現(xiàn)了蘊含著某種“可能”的發(fā)展機會，因此保護兒童的好奇心，激發(fā)兒童的興趣十分必要。自然狀態(tài)下廣泛的興趣激發(fā)，實質(zhì)上就是在增加兒童獲得自我發(fā)展的機會。美國早期兒童教育正是試圖借助非虛構文本在此方面的優(yōu)越性而達到激發(fā)兒童學習興趣的目的。

四、非虛構文本在美國兒童早期教育中應用對我國早期兒童教育的啟示

首先，我國早期兒童教育課程及其教材設計要逐步加強非虛構文本的應用。非虛構文本的實際利用觀測不在于圖書館書架上的展示，而是要通過具體教學活動而落到實處。早期兒童教育課程在教學環(huán)節(jié)中適當選擇一定量的非虛構文本，既可以豐富閱讀內(nèi)容，又能增加體驗與感受的機會，有利于避免教材的虛化與僵化。[16]當前我國幼兒園教育活動對“游戲”參與比較重視，但多傾向于選擇故事性較強的繪本或其他文學性較強的文本，形式上顯得單一。

其次，倡導非虛構文本在多學科全域滲透，不僅可以豐富我國早期兒童教育內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)兒童的科學素養(yǎng)與綜合能力。[17]當前，我國幼兒教育提倡關注五大領域，我國小學教育開設了語文、數(shù)學、英語、科學、體育、音樂、美術、品德與社會、信息技術等科目。應用非虛構文本有利于領域間的相互滲透與融合，有助于學科間的相互關聯(lián)與影響，進而為早期兒童教育的課程建構與發(fā)展提供支持。

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