吳冬梅

[摘 要] “社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式以社區(qū)教育實踐基地為平臺，把社區(qū)中的各項資源與幼兒園教育進行有效整合和有機聯(lián)系，從而建立起幼兒園與社區(qū)深度互動的教育生態(tài)，這樣不僅可以為幼兒提供更為適宜的發(fā)展環(huán)境，而且可以促進幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展與社區(qū)的文化建設(shè)。這一發(fā)展模式的內(nèi)容主要集中在幼兒園課程改革、師資隊伍建設(shè)以及園所管理等方面，它突破了傳統(tǒng)幼兒園與社區(qū)合作的單一性和機械性，通過兩者的積極互動來實現(xiàn)全社會參與幼兒教育的目的。

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)教育；社區(qū)資源；幼兒園教育

幼兒園作為幼兒發(fā)展的特殊場所，它與嚴格意義上的學(xué)校有著明顯的不同。幼兒園是一個弱制度化的社會組織和弱學(xué)習(xí)化的場域，它在塑造幼兒日常生活和社會關(guān)系的同時，其自身與家庭、社區(qū)等社會主體的關(guān)系邊界往往不是十分彰顯。[1]幼兒的學(xué)習(xí)具有啟蒙性和綜合性，幼兒教育應(yīng)該走進能夠讓幼兒自在游戲、盡情體驗和自由創(chuàng)造的生活世界，[2]通過對自然環(huán)境和社區(qū)教育資源的充分利用來擴展他們的生活和學(xué)習(xí)空間。社區(qū)是幼兒重要的生活場所，幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系可以促使教育與環(huán)境共同發(fā)展，[3]社區(qū)對幼兒園教育的參與也有助于教育的發(fā)展和社區(qū)的建設(shè)。[4]社區(qū)內(nèi)的各種機構(gòu)與文化都是幼兒園重要的教育資源，是幼兒園教育生態(tài)的重要組成部分，幼兒園應(yīng)該積極主動地與社區(qū)形成良好的互動關(guān)系，但當前兩者的協(xié)同教育在觀念認識、主體關(guān)系、資源利用、活動開展等方面都存在相應(yīng)的問題。[5]當今時代是一個開放且相互聯(lián)系的時代，幼兒園教育也需要有新的思想、理論、模式和途徑，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒園教育中以幼兒園為中心的觀念，我們嘗試借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念和思想來建構(gòu)“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式，目的是建立一個跨界融合、開放共生的且能夠?qū)⒂變簣@與社區(qū)各種教育要素緊密融合的教育生態(tài)系統(tǒng)。[6]“社區(qū)+”幼兒園教育發(fā)展模式是以社區(qū)教育實踐基地為平臺，把社區(qū)中的各項資源與幼兒園教育結(jié)合起來，建立幼兒園與社區(qū)深度互動的教育生態(tài)，且在這個系統(tǒng)中幼兒園與社區(qū)是互惠互利、共同發(fā)展的。[7]這一發(fā)展模式的目的是打破幼兒教育的環(huán)境壁壘，以社區(qū)為依托，通過幼兒園、社區(qū)、家庭三者之間的高質(zhì)量互動來促進幼兒的整全發(fā)展。

一、“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式的意義

“社區(qū)+”幼兒園教育發(fā)展模式是一種協(xié)同教育模式，[8]目的在于通過調(diào)配幼兒園、社區(qū)的各項教育資源來促進幼兒的發(fā)展，且要實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，必須要對各項幼兒園、家庭和社區(qū)教育資源進行整合。 “社區(qū)+”幼兒園教育發(fā)展模式借鑒瑞吉歐教育的理念，[9]強調(diào)幼兒教育中的全員參與，調(diào)動和整合幼兒園與社區(qū)的各項教育要素，從而使社區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源融合到幼兒園的教育活動、師資培訓(xùn)、課程改革、組織管理當中來，呈現(xiàn)的是幼兒園、家庭、社區(qū)緊密合作的圖景。正如陳鶴琴所言，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的。[10]幼兒所負載的也不僅是個體的成長以及家庭的期望，他們還是社會、國家和民族的未來。在對幼兒的教育過程中，幼兒園、家庭、社區(qū)不能困頓在自己的邊界之內(nèi)而不與其他教育主體和教育因素發(fā)生關(guān)聯(lián)，而是應(yīng)該通過互動與合作為幼兒構(gòu)建一個全方位的學(xué)習(xí)與發(fā)展語境。

幼兒園的發(fā)展必將為幼兒的發(fā)展帶來更積極的促進作用，而社區(qū)既是幼兒生活的場所，又是他們進行社會學(xué)習(xí)的重要場域。當幼兒園、家庭與社區(qū)三者發(fā)生疏離、割裂甚至沖突時，幼兒在成長過程中獲得的經(jīng)驗就將是零散、斷裂甚至是矛盾的碎片。而當三者能夠進行有效的互動時，幼兒所獲得的經(jīng)驗就可以在其整個經(jīng)驗系統(tǒng)中流動起來，表現(xiàn)為一種活的經(jīng)驗，這就為幼兒的發(fā)展提供了更大的可能性。早在1981年聯(lián)合國教科文組織就提出幼兒教育必須從學(xué)校這個封閉的范圍中解放出來，應(yīng)該擴展到家庭和社區(qū)中去，幼兒園應(yīng)該增強主動獲取社區(qū)資源的意識，關(guān)注與家庭、社區(qū)的互動。[11]建立“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式，是以開放的理念來建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育生態(tài)系統(tǒng)，其主要意義一是為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)相互聯(lián)系且結(jié)構(gòu)良好的支持環(huán)境，充分挖掘社區(qū)的教育資源，豐富幼兒學(xué)習(xí)和幼兒園教育的內(nèi)容和手段，最終促進幼兒的全面發(fā)展；二是為幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展提供支撐，家長、社區(qū)對幼兒園教育和管理的參與可以有效提升幼兒園的發(fā)展效率，使幼兒園在資源利用、活動開展、課程建設(shè)、組織管理等方面不斷獲得發(fā)展；三是通過幼兒園對社區(qū)活動的介入和參與，可以有效改善社區(qū)的文化氛圍，促進社區(qū)文化發(fā)展，促進學(xué)校教育社會功能的實現(xiàn)。因此，建構(gòu)“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式的目的是為幼兒園教育提供一個開放的思路，冀圖通過資源的融合來建構(gòu)一個良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、 “社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式的發(fā)展歷程

社區(qū)作為幼兒園教育的重要合作伙伴，它進入幼兒園教育視野已經(jīng)有相當長一段時間且有廣泛的實踐，諸如瑞吉歐教育等強調(diào)社區(qū)、家庭參與的教育模式日益為人們所推崇。在20世紀70年代，我們就開始將幼兒園教育與社區(qū)活動建立聯(lián)系，在近半個世紀的探索中，我們對幼兒園教育與社區(qū)關(guān)系以及社區(qū)資源的認識不斷深化，對社區(qū)資源的開發(fā)與利用也從單純的場地走向了對優(yōu)質(zhì)資源和可持續(xù)發(fā)展項目的建構(gòu)，使基于社區(qū)的幼兒園教育實踐模式逐步走向系統(tǒng)化。

第一階段，社區(qū)活動的萌芽。在我園老一輩教育者當中，“大自然、大社會都是活教材”的理念深刻地影響著他們的教育思想和教育觀念。為了打破幼兒園建筑和場地設(shè)施的局限，我們在20世紀70年代就將教育場域從幼兒園拓展到了社區(qū)，從此以后，到社區(qū)中開展游戲和學(xué)習(xí)的教育思想就在幼兒園教育活動中萌芽。隨著實踐的深入，到20世紀90年代，幼兒園對社區(qū)資源的利用從原本單一的場地使用拓展到對當?shù)厣鐓^(qū)高校資源的利用，這一拓展促進了幼兒園對社區(qū)資源的認識和思考，也使幼兒園與社區(qū)的合作不斷走向全面和深入。

第二階段，社區(qū)教育資源庫的建設(shè)。社區(qū)資源包含各項物質(zhì)資源、人力資源和文化資源，[12]而幼兒教育的教材就是這些貼近兒童生活、隨時隨地可獲得的活生生的資源。在對社區(qū)資源利用的起始階段，我們對社區(qū)資源的利用是零散且隨機的，沒有以系統(tǒng)的方式來挖掘和組織社區(qū)資源，因而也就難以與幼兒園教育活動建立起有機聯(lián)系?；趯ι鐓^(qū)資源形態(tài)的認識和挖掘，我們對社區(qū)資源的利用開始從零散走向系統(tǒng)，自2006年起，通過建立社區(qū)教育資源庫的方式，將那些單一、零散且隨機的教育資源整合為系統(tǒng)、穩(wěn)定且有良好結(jié)構(gòu)的資源體系。通過橫向拓展資源，我們的社區(qū)教育資源庫已經(jīng)涵蓋三個大類、六個小類共八十多種社區(qū)教育資源，且隨著幼兒園與社區(qū)合作的深入，資源庫所涵蓋的范疇和內(nèi)容都在不斷擴展。

第三階段，社區(qū)教育實踐基地的建立。在橫向拓展社區(qū)教育資源的基礎(chǔ)上，我們開始思考如何主動開發(fā)社區(qū)資源來提升幼兒園的辦園水平和教育質(zhì)量。幼兒園與社區(qū)協(xié)調(diào)教育的模式有三種，一是中心輻射型，由幼兒園向家庭和周邊社區(qū)輻射；二是區(qū)域統(tǒng)籌型，由社區(qū)牽頭組織幼兒園和家長開展教育活動；三是互惠組合型，由多個單位聯(lián)合開展早期教育活動。[13]前兩種模式都是以某一方為中心，其他方處于被動狀態(tài)。幼兒園與社區(qū)的合作，前提應(yīng)該是互惠共贏，因此我們嘗試通過建立社區(qū)教育基地的方式來建構(gòu)和調(diào)整幼兒園與社區(qū)的關(guān)系，最終聯(lián)合多個單位構(gòu)建了幼兒園的社區(qū)特色課程。在這一課程方案中，幼兒獲得仍是主線，但將師資培訓(xùn)、園所管理等納入了幼兒園與社區(qū)合作的范疇。在2017年，我們與社區(qū)中的15個單位簽訂協(xié)議并建立了社區(qū)教育實踐基地。這些社區(qū)教育實踐基地的建立是幼兒園與社區(qū)合作的深化，它統(tǒng)籌了社區(qū)內(nèi)的各項教育資源，從目標對象和參與主體上都突破了原有的合作格局，彰顯了“互聯(lián)網(wǎng)+”所體現(xiàn)的跨界融合、開放共生的理念，“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式也成了幼兒園發(fā)展的重要模式支撐。

三、“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式的主要內(nèi)容

幼兒園與社區(qū)合作根據(jù)互動的程度可以分為資源利用型、服務(wù)提供型和文化交融型三種類型，[14]將社會組織的力量和資源進行有效整合和利用，使全社會參與幼兒教育，這才是深層次的互動和“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式的目標。我們的“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式也從單純的“社區(qū)+幼兒教育活動”逐步發(fā)展到“社區(qū)+幼兒園課程”“社區(qū)+師資培訓(xùn)”“社區(qū)+幼兒園管理”，幼兒園與社區(qū)的合作與互動不斷走向深入和多元。

（一）“社區(qū)+”幼兒園課程建設(shè)

對社區(qū)資源的探索過程也是我們園本課程的建設(shè)過程，“社區(qū)+”幼兒園發(fā)展模式給全體教師帶來了教育觀念的轉(zhuǎn)變，使他們更關(guān)注日常生活在幼兒教育和發(fā)展中的重要作用?！吧鐓^(qū)+”幼兒園課程在目標上強調(diào)立足于幼兒生活，更加關(guān)注幼兒經(jīng)驗的連續(xù)性，希望通過與社區(qū)的合作為幼兒提供一個更適宜的發(fā)展環(huán)境，讓幼兒成長為自主自信、樂于探索的全面發(fā)展的個體。在課程內(nèi)容上，“社區(qū)+”幼兒園課程彰顯了社區(qū)特色。我們吸收了社區(qū)教育活動所取得的有益經(jīng)驗并結(jié)合幼兒園發(fā)展實際，逐步建立了以“自然情感教育”“大學(xué)精神熏陶”“公民意識萌芽”為主要內(nèi)容的社區(qū)特色課程，為幼兒提供了拓展生活經(jīng)驗的機會?！吧鐓^(qū)+”幼兒園課程資源的開發(fā)可以尋求外部力量的支持，吸收家長和專業(yè)人士共同參與課程內(nèi)容的開發(fā)。在這種模式下，幼兒園的課程不再拘泥于書本和教材，而是需要教師走進社區(qū)，通過挖掘社區(qū)資源來為幼兒設(shè)計出靈活生動、富有創(chuàng)意的教育活動。在課程的實施方式上，社區(qū)資源也可予以充分利用，幼兒園的各項大小活動，均可通過家長、高校學(xué)生和社區(qū)其他專業(yè)人員的參與來拓展開展的方式和形式。

（二）“社區(qū)+”幼兒園師資隊伍建設(shè)

幼兒園教師培養(yǎng)有職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種基本方式。職前教師的雙向培養(yǎng)既可提升高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，又可為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)的師資儲備。在雙向培養(yǎng)階段，我們基于“見習(xí)—實習(xí)—頂崗”的職前培養(yǎng)模式，為高校學(xué)生提供實踐機會，高校學(xué)生的加入也為幼兒園提供了智力支持，極大地促進了幼兒園師資隊伍的建設(shè)。與此同時，我們充分引入高校教師參與幼兒園師資隊伍建設(shè)，一方面邀請高校教師為幼兒園教師開展多層次、全方位、高質(zhì)量的師資培訓(xùn)，提升幼兒園教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力；另外一方面邀請高校教師將專業(yè)課程的課堂搬到幼兒園，讓幼兒園教師能切身參與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實踐?！吧鐓^(qū)+”幼兒園師資隊伍建設(shè)就是讓高校的各項資源鮮活深切地促進幼兒園教師教育觀念、知識體系和教學(xué)行為的優(yōu)化，從而最大限度地促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）“社區(qū)+”幼兒園管理

傳統(tǒng)的幼兒園管理都被認為是幼兒園的家務(wù)事，完全由幼兒園負責，但在美國，幼兒園則被認為需要與家庭、社區(qū)共同合作，并鼓勵家庭和社區(qū)成員參與幼兒園的教育和管理。[15]有了社區(qū)的支持就可以提升幼兒園的社區(qū)認同感、歸屬感和親和力，使得幼兒園的“走出去”變得更安全可靠。受這一思路的啟發(fā)，我們的“社區(qū)+”幼兒園管理模式將社區(qū)中的后勤、醫(yī)療、食堂、安保等服務(wù)系統(tǒng)與幼兒園進行關(guān)聯(lián)，與不同的單位簽訂合作協(xié)議，提升了幼兒園管理的科學(xué)性、專業(yè)性和規(guī)范性，高校社區(qū)專業(yè)的院系單位及其完善的管理系統(tǒng)能為幼兒園的園所規(guī)劃、科研管理、后勤管理等提供相應(yīng)的幫助。美術(shù)專業(yè)的師生可以為幼兒園規(guī)劃和設(shè)計玩具器械場地以及優(yōu)化改造建筑墻面，教育與心理專業(yè)的師生可以幫助幼兒園制訂和開展幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)課題項目，校醫(yī)院定期進入幼兒園指導(dǎo)衛(wèi)生保健工作以及提供保健培訓(xùn)，諸如此類的對口合作全面提升了幼兒園的管理水平。

參考文獻：

[1]繆學(xué)超.幼兒園公共儀式的教育人類學(xué)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2016：97-102.

[2]許婷.回歸教育本真：走進兒童的生活世界[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2018（6）：114-118.

[3]彭莉萍.華中地區(qū)H省C市幼兒園運用：社區(qū)資源對兒童進行教育的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2018：1.

[4]李姍澤，徐有翠，劉璐.民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園與社區(qū)的合作共育[J].學(xué)前教育研究，2018（11）：50-52.

[5]王秋霞.家、園、社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展路徑[J].學(xué)前教育研究，2014（5）：64-66.

[6]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-73.

[7]王青.以社區(qū)為依托，建構(gòu)家、園、社區(qū)共育平臺[J].學(xué)前教育研究，2005（10）：65-66.

[8]李運林.協(xié)同教育是未來教育的主流[J].電化教育研究，2007（09）：5-7.

[9]何媛，張麗.意大利瑞吉歐課程模式[J].學(xué)前教育研究，2003（02）：64.

[10]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第2卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2008：76.

[11]葉婕.論社區(qū)教育資源在幼教發(fā)展中的作用[J].新課程，2013（12）：136-137.

[12]楊文.社區(qū)教育資源開發(fā)與兒童成長社區(qū)構(gòu)建[J].學(xué)前教育研究，2017（11）：58-60.

[13]陳紅梅.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進策略[J].學(xué)前教育研究，2013（5）：49-54.

[14]徐海飛.社區(qū)特色助教資源注入幼兒園教育活動的實踐研究[J].浙江教育科學(xué)，2018（3）：61-62，57.

[15]張鴻宇.美國家園合作國家標準評介與借鑒[J].教育探索，2017（4）：104-108.