流程圖類試題：新課標高考語文的新寵

廣西

流程圖類試題是近五年全國新課標卷的寵兒。2018年全國卷Ⅰ、卷Ⅲ，2016年全國卷，2014年全國卷Ⅰ、卷Ⅱ均有考查，可以說隔年便考。

此類題型屬于圖文轉(zhuǎn)換題的一種，考查的是圖文轉(zhuǎn)換能力，但它將語言表達（連貫、得體、簡明）和圖文轉(zhuǎn)換這兩個考點結(jié)合在一起進行考查，要求學生既有讀圖能力，又有將圖中的信息轉(zhuǎn)換成文字的能力。所以學生要在準確、全面理解流程圖信息的基礎(chǔ)上，用簡明流暢的文字表述出來，才能拿到高分甚至滿分。

該題型的分值一般是6分。這種題型看似容易，學生卻難以拿到高分或滿分。失分的主要原因有：①不按照既定的流程順序進行敘述；②任意組合各環(huán)節(jié)的詞語；③直接挪用流程圖中的詞語進行表述，不懂轉(zhuǎn)換；④不懂把流程圖中隱含的某些必要信息表述出來；⑤文字表述存在病句；⑥超出規(guī)定字數(shù)（含標點在內(nèi)）。

一、如何通過一段話對流程圖進行準確表述

（一）要求內(nèi)容完整

在文段表述時要避免遺漏信息。那么，流程圖里的每個詞語是否都可以直接挪用在文段里呢？“作為構(gòu)思層面的東西與作為文字表達層面的東西是有差異的?！绷鞒虉D的表達與文段的表述是有差異的：凡是在流程圖里隱而不說的信息，如果在文段里不說就會造成表述不準確，就要在文段里表達出來；流程圖里有的詞語只適用于在圖中表述，是不能直接挪用在文段中的，就需要轉(zhuǎn)換成適合文段的表述。

例1【2014年全國卷Ⅰ】

下面是某中學暑期瑤族村考察的初步構(gòu)思框架，請把這個構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過75個字。

該題中，“實施”只適合在圖中表述，不適合在文段中表述，所以不能直接挪用在文段里，需要轉(zhuǎn)換成適合文段的表述?！安殚嗁Y料”、備“行裝”、“參觀”“訪談”、寫“考察日記”的人都是某中學參加考察的人員，而“聯(lián)誼”的人卻包括該中學參加考察的人員與瑤族村村民，這些都是流程圖里隱而不說的信息，所以必須在文段里表述出來，否則就會造成錯誤。因此，如果用文段把此題的流程表述為“瑤族村三日行要先查閱資料、準備行裝，實施時要參觀、訪談、聯(lián)誼、寫日記”是不對的，這只是對所給信息進行簡單羅列，而且犯了以下錯誤：直接挪用了構(gòu)思圖里的“實施”一詞，不懂轉(zhuǎn)換成適合文段表達的語句；缺少“查閱資料”這一信息；缺少應(yīng)該有的參與者與聯(lián)誼對象；沒有體現(xiàn)文段特定的開頭語“這次”“本次”等。

可以這樣表述：本次瑤族村3日行考察要求參加人員事先查閱資料，了解瑤族概況，備好所需行裝；考察期間的主要活動有參觀、訪談以及與村民聯(lián)誼，每人需寫日記記錄考察情況。

（二）要求語言連貫

語言表達連貫的關(guān)鍵在于注意按照各層級信息的邏輯關(guān)系進行表述。不同的邏輯關(guān)系，敘述的順序不同。

1.如果流程圖中同層級信息之間是并列關(guān)系，則敘述順序可以任意顛倒。

例2【2018年全國卷Ⅲ】

某同學擬了一個被拒絕后常見的四種反應(yīng)及應(yīng)對方式的構(gòu)思框架，請把這個構(gòu)思框架寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過100個字。

上圖由兩級信息組成。第一級信息的“拒絕”與“反應(yīng)”是順承關(guān)系，敘述順序不能顛倒。第二級信息是四種“反應(yīng)及應(yīng)對方式”，它們之間是并列關(guān)系，所以敘述順序可以任意顛倒。

按照各層級的邏輯順序，把圖中的各層級信息用文字表述。其中，有些詞語是流程圖的術(shù)語，在轉(zhuǎn)化成文字時不適合直接挪用，需要適當改變一下說法；在流程圖里隱而不說的信息，如果在文段里不說就會造成表述不準確的，也要在文段里表達出來。

①讀題目與圖，寫好文段起始語：面對拒絕。

②把第一種反應(yīng)及應(yīng)對方式的圖示轉(zhuǎn)換成文字敘述：有人會說“算了”，然后結(jié)束這件事，另作打算。（注：“換想法”是流程圖術(shù)語，在文段敘述中不適合直接挪用，故改為“另作打算”）

③把第二種反應(yīng)及應(yīng)對方式的圖示轉(zhuǎn)換成文字敘述：有人會說“好吧”，心中悶悶不樂，感覺被挫敗。

④把第三種反應(yīng)及應(yīng)對方式的圖示轉(zhuǎn)換成文字敘述：有人會問“憑什么”，隨后不斷懷疑、批判。

⑤把第四種反應(yīng)及應(yīng)對方式的圖示轉(zhuǎn)換成文字敘述：有人會問“為什么”，接著分析原因，再作嘗試。

⑥按照題目中“不超過100個字”的要求，把上述文字整理成通順的一段話：面對拒絕，有人會說“算了”，然后結(jié)束這件事，另作打算；有人會說“好吧”，心中悶悶不樂，感覺被挫敗；有人會問“憑什么”，隨后不斷懷疑、批判；有人會問“為什么”，接著分析原因，再作嘗試。

2.如果流程圖的同級或各級信息之間是順承關(guān)系，那么敘述順序不能顛倒。

例3【2018年全國卷Ⅰ】

下面是某校為教師編寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的流程圖，請把這個圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過90個字。

該流程圖主要由五個流程構(gòu)成，如果學生不注意“評估 反饋”流程旁的兩個箭頭的走向，第五個流程就容易被忽略。五個流程之間均是順承關(guān)系，敘述順序不能顛倒。其中，第一個流程包括環(huán)境分析、自我分析，二者之間是并列關(guān)系，可以任意顛倒敘述順序。第二個流程包括個人定位、發(fā)展目標，二者之間是順承關(guān)系，不能顛倒敘述順序。第四個流程包括評估、反饋，二者之間是順承關(guān)系，也不能顛倒敘述順序。重點在于讀懂第五個流程，它是編寫者根據(jù)反饋的信息而對前面的四個流程中需要做的事項進行調(diào)整。

按照各層級的邏輯順序，把圖中的各層級信息用文字進行表述。

①讀題目與流程圖，寫好文段起始語：編寫教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

②把第一個流程轉(zhuǎn)換成文字敘述：首先要進行環(huán)境分析和自我分析。

③把第二個流程轉(zhuǎn)換成文字敘述：在此基礎(chǔ)上進行個人定位并設(shè)置發(fā)展目標。

④把第三個流程轉(zhuǎn)換成文字敘述：然后制訂達成目標的操作策略。

⑤把第四個流程轉(zhuǎn)換成文字敘述：最后展開評估與信息反饋。

⑥把第五個流程轉(zhuǎn)換成文字敘述：再據(jù)此作進一步修訂。

⑦按照題目中的“不超過90個字”的要求，把上述文字整理成通順的一段話：編寫教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃首先要進行環(huán)境分析和自我分析，在此基礎(chǔ)上進行個人定位并設(shè)置發(fā)展目標，然后制訂達成目標的操作策略，最后展開評估與信息反饋，再據(jù)此作進一步修訂。

像上述三道題中的流程圖，各個流程的信息比較直觀，容易進行表述。但有些流程圖中，信息之間存在著較為復雜的關(guān)系，就不容易表述清楚。比如存在交叉關(guān)系的流程圖，要先進行辨別分析，才能準確表述。

例4【2016年全國卷Ⅲ】

下面是某高中舉辦迎新生晩會的構(gòu)思框架，請把這個構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過80個字。

本題的流程圖由三個層級的信息組成。第一層交代主題“迎新生晩會”。第二層交代了晚會的流程是“通知動員、演出與評獎”，三者之間是順承關(guān)系，敘述順序不能顛倒。第三層交代了演出的人員是高二、高三的學生，由此可推出正是第二層的“通知動員”的對象，應(yīng)該放在第二層里交代；表演的內(nèi)容與形式是并列關(guān)系，敘述順序可以任意顛倒。所以本題按照“通知動員→演出→評獎”的先后順序，可表述為：本次迎新生晚會由高二、高三同學排練演出節(jié)目，節(jié)目內(nèi)容以反映中學生學習生活為主，形式不限。要提前通知各年級并動員相關(guān)同學積極參加，演出后進行評獎。

怎樣才能提高學生解答流程圖類試題的“圖文轉(zhuǎn)換”的技巧呢？

首先，技巧是在不斷練習中形成的，所以要多練。同時，教師要多引導學生歸納總結(jié)做題的方法。其次，教師最好能對學生的作業(yè)逐份進行細致的批改。比如對學生作業(yè)中的邏輯順序、語句的表達和標點的運用等方面出現(xiàn)的錯誤進行批改，可以幫助學生進一步提高文段的表達能力。如果教師只滿足于打個分數(shù)，則難以指導學生解決問題，自然就談不上改正錯誤與提高表達能力，又怎么能幫助學生逐步掌握解題技巧、提高分數(shù)呢？

二、如何根據(jù)一段話，編寫一個相應(yīng)的流程圖

解題方法有四步：厘清所給文段的層次，概括每個層次的內(nèi)容，厘清內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，然后根據(jù)這些邏輯關(guān)系編寫流程圖。舉例如下：

例5

根據(jù)下面所給的一段文字，編寫一個建造理想住宅的流程圖，要求每空不超過5個字。

設(shè)計理想住宅,應(yīng)從科技服務(wù)于人類出發(fā)，以人類的健康幸福與文明發(fā)展為核心。按照上述理念進行設(shè)計，住宅區(qū)里，人與自然和諧相處，樹林、溪流、濕地形成有機整體，為人們提供與大自然親密接觸的良好生態(tài)環(huán)境；采用高科技的毛細管冷暖傳遞系統(tǒng)調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣，為人們提供恒溫、恒濕、“恒氧”的舒適的生活空間；采用雨水收集和生活用水凈化處理系統(tǒng)以實現(xiàn)水資源的多次使用，高效采集太陽能以滿足家庭用電的需求，為人們提供最佳的節(jié)能生活方式。

【解題方法】

1.先閱讀所給文段，厘清段落層次。本文段是“總—分”結(jié)構(gòu)。第一句是總起句；第二句是分寫，兩個分號提示它是由三個并列分句（即三個內(nèi)容并列）組成，可見所給段落由四層內(nèi)容構(gòu)成。

2.按照題目的字數(shù)要求，概括每層語意。先概括總起句的意思：設(shè)計理念。繼而抓住各個并列分句的重點語句：“為人們提供與大自然親密接觸的良好生態(tài)環(huán)境”“為人們提供恒溫、恒濕、‘恒氧’的舒適的生活空間”“為人們提供最佳的節(jié)能生活方式”，分別概括出三方面的內(nèi)容：生態(tài)和諧（或環(huán)境良好）、空間舒適、生活節(jié)能。它們正是“理想住宅”的特征。

3.厘清所概括的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系：“設(shè)計理念”是“住宅特征”的基礎(chǔ)，“住宅特征”包括“生態(tài)和諧（或環(huán)境良好）”“空間舒適”“生活節(jié)能”這三個特征，呈“總—分”關(guān)系，三個特征與“理想住宅”是因果關(guān)系。

4.按照概括的內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，建造一座理想住宅的流程圖就可以這樣填寫：①設(shè)計理念；②住宅特征；③生態(tài)和諧；④空間舒適；⑤生活節(jié)能；⑥理想住宅。

由以上論述可知，這種題型其實就是語段壓縮題，只是變形為編寫流程圖的題型，考查學生的概括能力與表達能力罷了。