素質教育下小學語文教學中實施小班化教學的意義與實踐探索

周海容

摘 要：就農村小學教育現(xiàn)狀來看，班級人數(shù)逐年下降，加之教育部門提出了全面推行小班化教育的實施目標，則進一步促使農村學校開展小班化教學。小班化的提出可以使教師關注到每位學生，能夠針對每位學生的具體情況進行教學，更利于全面提高學生的素質。本文就小學語文小班化課堂教學措施進行分析。

關鍵詞： 小學語文;小班化;意義;實踐

隨著人口出生率的降低、城鎮(zhèn)化進程的加快和教育政策的引導，當?shù)剞r村學校涌現(xiàn)了大量“小班”，為小班化教學提供了現(xiàn)實的可能。小班化教學對農村教育事業(yè)有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。目前，隨著全縣中小學教育結構的調整，我學區(qū)生源出現(xiàn)了自然萎縮，許多學校形成了幾個人數(shù)少于20人的小班。為提升學生的綜合素質，教育部門也提出了全面推行小班化教育的實施目標，這就進一步促使農村學校開展小班化教學，并結合實際對小班化教學展開研究。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們探討、研究?，F(xiàn)本人結合近幾年的嘗試與教學實踐談幾點認識。

一、開展小班化教學的現(xiàn)實意義

（一）小班化教學便于教師提高備課效益。

小班化教學，首先，人數(shù)較少，教師對每個學生的學習狀態(tài)，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，了解得都比較清楚，因此，教師的教學設計具有較強的針對性，教師也有更多時間加強對學生的個別指導，因材施教成為了現(xiàn)實。大班額教學，教師的備課、上課只能在中等學生的水平上開始，這樣則會導致好學生吃不飽，差生跟不上，教學難以面向全體學生，因材施教難以得到實現(xiàn)。

（二）小班化教學更利于實施新課程理念

在小班化教學中，學生在課堂內平均占有的時間成倍增加，每個學生參與課堂活動的機會增加，師生之間，生生之間有更充分的時間進行討論和交流，這正是新課程理念對課堂教學的要求。學生在教師的指導下，能夠自主、自動、合作、探究性地學習，能夠充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發(fā)展。在這樣的教學氛圍下，學生會有更多的機會質疑、表達自己的獨立見解，利于他們綜合素質的提高。

（三）小班化教學更利于實現(xiàn)人人發(fā)展的目標

教師課下對不同層次學生個別化指導的機會增多，作業(yè)可以更為及時地批改甚至實行面批面改，師生之間的信息得以及時溝通，教師對學生的了解更深入，指導更及時，管理更精細到位。教師對學生的個別化指導，作業(yè)的面批面改，不僅是是對學生學習上的指導，更是師生間情感的交流，師生間的情感更加融洽，教學質量必然會顯著提高。

（四）小班化教學更有利于學生的個性化發(fā)展

與大班教學相比，小班的學生能在同等時間內獲得更多的學習指導，能夠享受更加充分的優(yōu)質教育資源，教學質量也會得到更快、更好的提高。學生可更加充分地張揚各自的個性，充分展示自己的特長，學生獲得展示自己的機會越多，越容易激發(fā)自身的學習積極性和主動性，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展，達到學生各得其所，人人優(yōu)秀的教育目標。

二、小學語文教學中實施小班化教學的措施

（一）創(chuàng)設平等的學習環(huán)境

小學生年比較小，且比較敏感，可以很清楚地感知教師的態(tài)度，且教師的態(tài)度很大程度上會影響學生的學習效率。因此，在小學語文中實現(xiàn)小班化教學，教師需端正自己的教學態(tài)度，以學生為教學主體，一視同仁。在教學過程中尊重每位學生的自尊心和自信心，促進學生參與教學的積極度。創(chuàng)設平等的教學環(huán)境，教師可以根據(jù)學生素質的高低進行不同層次的設問。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這一課時，筆者依照學習成績的高低分別設置問題：哪些句子描寫了魯迅先生受人愛戴？四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎這句話主要說明的是什么？整篇文章表達了作者的什么思想感情？通過不同層次的設問可增強學生學習的自信心，進而提升學生學習的質量。

（二）生動活潑的小班化建制

在實施小班教學中 要以“豐富課堂內容、創(chuàng)新教學模式” 為抓手，以 “培養(yǎng)學生個性、創(chuàng)建高效課堂”為目標，努力進一步發(fā)展每個孩子的專業(yè)，并進一步增強其創(chuàng)造力。教學中，可將四年級，五年級和六年級的學生分成兩組。 三個不同的年級有不同的班級文化（凌云、修遠、登高），并將班級文化以板報的形式制作成“班級文化墻”（少年豪縱兮志凌云， 長路漫漫兮其修遠，登高而望兮壯觀天地間）。 文化墻的創(chuàng)辦旨在激勵學生從小樹立凌云志（培養(yǎng)學生多方面的興趣，除了最基本的語文知識學習之外， 還包括繪畫、書法、音樂等）、養(yǎng)成良好習慣，從細節(jié)（寫好點橫撇捺）做起方能修遠， 最終登高實現(xiàn)精彩人生。 進入小班教室，熱鬧的工作，一類文化墻，一個個滿活力和個性的學生，無不彰顯生命的活力，讓人眼前一亮。

小班教育的實施以增加班級分組、改變課堂教學環(huán)境、更新教育觀念和教育觀念為前提。 為此，我們有一個明確的小班教育和教學目標，即關注每個學生的生活條件和精神感受，促進每個學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新多元的小班教學模式。

“小班化”和“多元化”的理念旨在整合教育資源。我校根據(jù)農村小學的實際情況，將“小班化”和“多樣性”融為一體，探索出適應當?shù)剞r村教育的新型教學模式。

我校小班語文教學充分展現(xiàn)了課堂的生命力，學生的座位從傳統(tǒng)的“方塊整齊”風格變?yōu)樾滦问降乃娜孙L扇形、六人半圓形、三人三角形。這樣的座位安排更利于學生之間的合作溝通，能讓教師關注到每個學生，有助于營造和諧的課堂氛圍。根據(jù)小班化的特點和新課程標準的要求，結合農村小學的教學實踐和我校語文組老師的合作探究，構建了“三步自治”的教學模式。 基本內容是在老師的指導下通過課前收集、課堂探索和課后發(fā)展，“三步自治”為“多樣性”提供廣闊的空間，讓學生根據(jù)課堂內容走進大自然，走進村莊，走進社會，努力培養(yǎng)學生的自主性和實踐意識。

第一，溝通課內與課外。

第二，教學方式多樣化。實踐，操作，課外探索，游戲，表演，使課堂豐富活潑。

第三，課后注重學生的親身感知。例如，在四年級學生學習古詩《鄉(xiāng)村四月》時，恰好是農歷四月。在課前準備階段，讓一組同學利用網(wǎng)絡搜集關于作者、詩的寫作背景相關知識;一組同學融入田野觀察，將他們的所見所聞仿照本詩寫出來。第一課時的教學，將課堂的主要內容交給學生，四年級第一組學生介紹作者和詩歌背景。學生一起討論學習詩歌文本內容，將詩歌中作者的所見所聞寫出來，與第二組同學在現(xiàn)實田野考察中的所見所聞作對比，討論作者所描寫的景物和學生見到的景物的區(qū)別。在第二課時的教學中，邀請五年級學生共同參與，由五年級的兩組學生以朗誦的形式分享相關題材的作文，師生點評，四年級學生通過欣賞并依據(jù)所學古詩即興創(chuàng)作，有朗誦、畫畫、舞蹈等形式，兩位老師做了點評。 “多元化”為“小班”提供了豐富的內涵?！岸嘣睘椤靶“唷碧峁┝素S富的內涵 作為一門學科研究，“教學多元化”是建立在小學生健康人格發(fā)展，自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力的基礎上的。在多元化課堂上，教師更有可能帶領學生在小班提供的廣闊空間內自由翱翔，極大地豐富了“小班”語文教學的內涵。讓學生根據(jù)課堂內容走進大自然，走進村莊，走進社會，努力培養(yǎng)學生的自主性和實踐意識。

總之，小班教學作為一種教學理念，為學生提供了更廣闊的活動和展覽空間。“小班化”語文教學模式是一種新的立體化、大容量的教學模式，它打破了課堂的時空界限，更加注重學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更利于全體學生學習潛能的發(fā)展，能夠激發(fā)學生的好奇心，增強他們的自信心。

【參考文獻】

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