以專業(yè)研究為支點撬動區(qū)域教研轉(zhuǎn)型

韓玉猛

[摘 要]為落實“為素養(yǎng)而教，為思維而教”的課程改革理念，山東省五蓮縣運用聯(lián)系的觀點和系統(tǒng)思維，整體謀劃縣域教研，以專業(yè)研究為支點，撬動教研體系的優(yōu)化、課程體系的重構(gòu)、“思維活力”課堂的轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，激活區(qū)域教研活力，凝聚區(qū)域教研合力，推進區(qū)域教研創(chuàng)新，助力區(qū)域課程改革。

[關(guān)鍵詞]課程改革；教研轉(zhuǎn)型；專業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)推動著課程改革向縱深發(fā)展，區(qū)域教研的價值日益顯現(xiàn)，區(qū)域教研的碎片化、無序化、經(jīng)驗化已經(jīng)不符合時代的要求，亟需轉(zhuǎn)型。山東省五蓮縣教學(xué)研究室積極踐行“為素養(yǎng)而教，為思維而教”的課程改革理念，落實“研究、服務(wù)、成長”的教研理念，采取了一系列措施，有效推進區(qū)域教研轉(zhuǎn)型，保障了區(qū)域課程改革的深入。

一、做好頂層設(shè)計，夯實教研轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育已進入以提高質(zhì)量、促進公平為主要標志的內(nèi)涵發(fā)展階段，教研工作必須與時俱進，加快創(chuàng)新和整體轉(zhuǎn)型。

1.重新審視自身職能，回歸教研本位

研判全縣教育形勢，明確縣教研室“深化研究，引領(lǐng)教學(xué)，提升質(zhì)量”的“定位”和“研究、服務(wù)、成長”的教研理念。把教研室定位為全縣的課程研發(fā)中心、教學(xué)研究中心、資源建設(shè)中心和數(shù)據(jù)研究中心。系統(tǒng)提出教研工作的目標體系，以課程、課堂、教研、評價為重點，提煉高水準的學(xué)科思想，構(gòu)建高效能的思維課堂，追求高品質(zhì)的研究成果，打造高水平的專家團隊，培育高品位的教研文化。貼近一線需求，靠攏教育規(guī)律，深化專業(yè)研究，做全縣教研的“掌舵者”、專業(yè)研究的“引領(lǐng)者”、教師專業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)跑者”，推進教研價值、方式的轉(zhuǎn)型，從事務(wù)型向研究型轉(zhuǎn)變，從管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗型向數(shù)據(jù)型轉(zhuǎn)變。

2.磨練教研素養(yǎng)，蘊蓄教研情懷

堅持育人導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，跨學(xué)段整合縣域教研，建立教研協(xié)同合作機制。研究制定包括教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力和服務(wù)精神在內(nèi)的教研隊伍素養(yǎng)體系標準，定期開展教研員專業(yè)研究論壇，嚴格考核，磨練新的“教研素養(yǎng)”，激發(fā)教研隊伍的專業(yè)研究意識與情懷。組織教研員、兼職教研員、優(yōu)秀教研組長赴北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校研修，赴青島、上海、南京等地的名校跟崗學(xué)習(xí)，提升自身科研力和教研組織力。

3.重建教研體系，創(chuàng)新教研模式

強化系統(tǒng)思維和服務(wù)意識，重建以縣級教研為主體、聯(lián)盟教研（校際片區(qū)教研）和校本教研為兩翼的“一體兩翼”教研體系，實施“主題化、序列化、系列化”教研模式，依托課例觀摩和課堂觀察，基于數(shù)據(jù)與實證“雙輪驅(qū)動”，精準教研。低重心運行，近距離服務(wù)，走動式管理，加強典型培育與推介，注重成果物化，以高品質(zhì)服務(wù)縣域和學(xué)校教育改革的多樣化教研需求。依托“日照教育云”平臺，開展基于數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教研，共享教研資源，拓展教研空間，提高縣域教研的互動性和便捷性。全縣各學(xué)校貫通“學(xué)?！壊俊萄薪M—教師”四級教研網(wǎng)絡(luò)，實施每周半日學(xué)科教研活動制度，落實“定時間、定地點、定主題、定主持人，公示精辟發(fā)言和教研紀要”的“四定一公示”制度，每月向縣教研室提交教研活動簡報。

二、以核心素養(yǎng)為總抓手，撬動區(qū)域?qū)I(yè)研究

1.積極構(gòu)建課程體系，讓核心素養(yǎng)可教

研究制定《關(guān)于在全縣中小學(xué)構(gòu)建學(xué)校課程體系的指導(dǎo)意見》，強化學(xué)校的課程意識，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)校加大課程統(tǒng)整力度，將國家課程、地方課程和校本課程中各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目按照基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三大類進行整合優(yōu)化，構(gòu)建“三類一體”的課程體系。以可選擇性為課程開發(fā)的重要原則，以滿足學(xué)生的個性化需求為目標，加快課程開發(fā)，特別是以知識拓展、藝體特長和實踐活動為主的拓展性課程，要保證形式多樣、精彩紛呈。以自主選課學(xué)習(xí)日為抓手，從小學(xué)高年級開始，通過長短課、課時連排、活動課等方式，開好藝術(shù)教育課程和主題探究性課程。中學(xué)段以自主選課的形式實施分層分類課程。組織課程體系建設(shè)現(xiàn)場會、論壇及精品課程實施成果展示等活動，推動學(xué)校課程體系建設(shè)，提升課程實施及評價水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。著力打造閱讀課程，構(gòu)建完備的閱讀課程體系，系統(tǒng)開發(fā)小學(xué)“博樂”閱讀課程、中學(xué)“主題學(xué)習(xí)”閱讀課程，保證小學(xué)生六年閱讀總量超過450萬字，初中學(xué)生三年閱讀量超過350萬字，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。努力培植特色課程，實施實驗探究課程，激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。從上海真愛夢想公益基金會引入實施“夢想課程”，增添教育活力。

2.推進課堂轉(zhuǎn)型，讓核心素養(yǎng)可學(xué)

一是凝練學(xué)科教學(xué)理念。借助學(xué)科發(fā)展骨干團隊，認真研讀課程標準，借鑒學(xué)生核心素養(yǎng)最新研究成果，深入研究學(xué)科思想方法和核心素養(yǎng)體系，提出縣域?qū)W科發(fā)展理念，避免學(xué)科發(fā)展的“內(nèi)卷化”和低質(zhì)徘徊發(fā)展，保障學(xué)科優(yōu)質(zhì)發(fā)展。如小學(xué)數(shù)學(xué)提出了“結(jié)構(gòu)化思維”的理念，小學(xué)語文提出了“多元化讀寫”的理念，初中語文提出了“主題學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合”的理念等。在學(xué)科教學(xué)理念的引領(lǐng)下，開展主題式、系列化、序列化的學(xué)科教研活動，傳播學(xué)科思想，推動指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育。

二是推進“思維活力課堂”轉(zhuǎn)型。落實“為素養(yǎng)而教，為思維而教”的課改理念，借鑒山東省泰安實驗學(xué)校“思維碰撞”課堂的經(jīng)驗，全面開展思維課堂建設(shè)的理論與實踐研究。召開思維課堂建設(shè)專題報告會，印發(fā)《關(guān)于進一步深化中小學(xué)思維課堂建設(shè)的實施意見》?；诳h域?qū)嶋H，提出了一個核心（核心素養(yǎng)）、兩個落實（小組合作學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖運用）、三個突出（問題設(shè)計、活動設(shè)計、評價設(shè)計）、四個環(huán)節(jié)（思維導(dǎo)引、思維獨立、思維碰撞、思維遷移）的“一二三四”思維活力課堂基本模型。研究“知識點問題化，問題探究化，探究活動化，活動評價化”的“四化”教學(xué)策略，實施問題探究式教學(xué)。制定思維課堂教學(xué)底線和高標準評價細則，開展思維課堂教學(xué)達標活動，在學(xué)校分類（青年、中年）達標的基礎(chǔ)上，縣教研室按比例抽取教師進行驗證式達標。實施思維課堂建設(shè)縣域通報制和專家引領(lǐng)戰(zhàn)略，定期印發(fā)課堂建設(shè)推進情況通報，聘請張偉、王敏勤等教授擔(dān)任教育發(fā)展顧問，推進“思維活力課堂”轉(zhuǎn)向，保障課堂建設(shè)行穩(wěn)致遠。

三是讓課題研究回歸教學(xué)實踐。以課堂教學(xué)問題為原點，以解決教學(xué)問題、推進課堂建設(shè)為目的，倡導(dǎo)合作研究。以“發(fā)現(xiàn)問題—凝練課題—開展研究—論證展示—推廣應(yīng)用”為研究思路，重選題、重過程、重指導(dǎo)、重應(yīng)用，低起點、小切口開展課題研究，切實解決教學(xué)實踐中的焦點性、緊迫性問題。完善課題研究實施與管理辦法，采取邀請專家輔導(dǎo)、縣內(nèi)課題研究成果展示的方式加強課題研究專題培訓(xùn)，提高課題研究能力。加大課題指導(dǎo)力度，對“無實質(zhì)性”研究進展的課題實行否決，延期結(jié)題。以“課題展示周”“課題成果評選”為載體，發(fā)現(xiàn)、培育、轉(zhuǎn)化和推廣優(yōu)秀課題研究成果，促進課堂轉(zhuǎn)型。

3.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，讓核心素養(yǎng)可測

認真研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，以核心素養(yǎng)為根本遵循，建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評價體系，注重增值性和過程性評價，研制學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價標準。評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平兩部分，基礎(chǔ)素養(yǎng)評價涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫字水平、實驗操作、閱讀演講、數(shù)學(xué)聽算、英語口語、信息技術(shù)、音體美等項目的技能測試。各學(xué)科研究基于核心素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，制定評價標準，為廣大教師指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)提供評價依據(jù)。以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系為抓手，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)向，引領(lǐng)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、以激活內(nèi)需為動力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)研究能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面，以專業(yè)研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是便捷高效的途徑。

一方面，以項目研究驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展。印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)項目研究工作室建設(shè)的實施意見》，各學(xué)科基于學(xué)科發(fā)展實際和目標遴選優(yōu)秀教師，成立了項目研究工作室44個，將教研的關(guān)注點轉(zhuǎn)向課程、教師、學(xué)生，列出研究項目，全面開展專題深度研究和重點項目集中研究。開展課程體系構(gòu)建、思維課堂建設(shè)、分層分類教學(xué)、互助合作學(xué)習(xí)、學(xué)段銜接教學(xué)的理論與實踐研究。建立“項目負責(zé)制”運行機制、研究成果展示制度以及績效考核體系，依據(jù)研究成果及業(yè)績動態(tài)推進，對優(yōu)秀工作室頒證、掛牌。同時，依托項目工作室策劃、組織、承辦縣級教研活動，邊研究邊落實，真正體現(xiàn)問題導(dǎo)向式教研，提高教研活動的深度參與性和實效性，推動教師專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

另一方面，以發(fā)展共同體為載體，引領(lǐng)教師成長。組建由學(xué)科教研員、學(xué)校骨干領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、骨干教師為核心的學(xué)科發(fā)展骨干團隊，建立名師工作室，傳播學(xué)科理念和思想。圍繞教學(xué)一線存在的關(guān)鍵問題和核心問題，開展專題研究和探討，不斷提升教師的科研能力?？h域內(nèi)精選名師和有潛質(zhì)的青年教師，組織師徒結(jié)對儀式，成立由一名導(dǎo)師和二至三名青年教師組成的協(xié)同發(fā)展小單元體。導(dǎo)師全面負責(zé)、引領(lǐng)青年教師的專業(yè)發(fā)展，突出課堂教學(xué)、專業(yè)研究、論文寫作，定期考核?？鐚W(xué)段分學(xué)科組織各級骨干教師專業(yè)研究能力論壇，同臺論道，鍛煉和培養(yǎng)隊伍，培育專家型、研究型教師。

總之，山東省五蓮縣以專業(yè)研究為支點撬動了區(qū)域教研的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，在一定程度上促進了區(qū)域教研的轉(zhuǎn)型。但傳統(tǒng)教研路徑狹窄、機制固化、境界不高、格局不大、缺乏專家引領(lǐng)、成果轉(zhuǎn)化效益低等問題還影響著教研的全面轉(zhuǎn)型。在新一輪課程改革的形勢下，必須厘清區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點，找準新的支點，聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注教師和學(xué)生，創(chuàng)新教研體制和機制，實現(xiàn)教研的深度轉(zhuǎn)型。

（責(zé)任編輯 張慧籽）