李永昌

【摘要】? 廣東省歷史高考考試使用全國卷三年以來，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。歷史作為高考的必考科目，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備時(shí)空觀，唯物史觀，史料實(shí)證，歷史解釋，家國情懷五大核心素養(yǎng)。作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中歷史老師，更需要跟隨發(fā)展潮流，加快改革的步伐，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀積極優(yōu)化歷史教學(xué)策略，使教學(xué)方式更加適合直接面向高考的高中生。本文著重分析了當(dāng)前高中歷史教育中出現(xiàn)的幾個(gè)問題，并提出了可供廣大教學(xué)工作者參考和討論的優(yōu)化方案。

【關(guān)鍵詞】? 高中歷史 優(yōu)化教學(xué) 新高考方案 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-143-01

引言

歷史是文科學(xué)生在高考中的一門重要科目。學(xué)好歷史，在功利角度能夠提升學(xué)生成績;同時(shí)，歷史作為一門文化學(xué)科，能讓學(xué)生在品味歷史人物、歷史事件時(shí)形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成熱愛祖國、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的正確觀念，開闊學(xué)生的視野，這是歷史學(xué)科教學(xué)的更高目標(biāo)。新高考方案的推出，對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)提出了更高的考察要求，與歷史教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)不謀而合。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生更高的歷史素養(yǎng)，就要進(jìn)行歷史教學(xué)的優(yōu)化。

一、現(xiàn)今高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式僵化

大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，往往仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，長篇大論地講解知識(shí)點(diǎn)，缺乏重點(diǎn)的突出以及難點(diǎn)的攻克。加上高中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生記憶量大，教師講、學(xué)生背的模式下，很難要求教師在高考目標(biāo)上在進(jìn)行更深層次的講解，學(xué)生的主體地位得不到重視。師生之間長期不平等的地位和教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是教學(xué)優(yōu)化中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）學(xué)生思想被動(dòng)

當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)方式和課業(yè)負(fù)擔(dān)決定了高中生在學(xué)習(xí)中的自主性較少，但是也并非學(xué)生沒有發(fā)揮自主性的空間。學(xué)校開設(shè)了答疑課、自由討論課等等，都為學(xué)生提供了很好的交流互動(dòng)平臺(tái)。但是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，缺乏發(fā)揮自主性的意識(shí)，只是老師講什么、學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法有待優(yōu)化。

（三）教學(xué)目標(biāo)未貼合實(shí)際

岳麓版的歷史教材有著“中外混編，古今貫通”的優(yōu)點(diǎn)，且圖文并茂，教材內(nèi)容更加直觀形象，這與高考題目的考查方式一樣，并非是拘泥于某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，而是考察學(xué)生融會(huì)貫通的能力和整體歷史觀念的把握。但是在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)忽略教材上優(yōu)質(zhì)史料的講解和聯(lián)系，也未能發(fā)揮岳麓版教材的優(yōu)勢，使教學(xué)內(nèi)容顯得雜亂無章，教學(xué)目標(biāo)含混不清，直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的連結(jié)，難以形成一個(gè)清晰的知識(shí)體系。

二、新高考方案下優(yōu)化高中歷史教學(xué)的措施

（一）改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)

教師首先要認(rèn)清岳麓版歷史教材的優(yōu)勢和不足，改變以往僅按照教材編寫順序進(jìn)行教學(xué)的思想和方式，在備課時(shí)就明確每一章、每一節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，在結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)展開教學(xué)。每節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握教材知識(shí)。

在全國卷Ⅰ選擇題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的題目——比較同一時(shí)期同類事件。面對(duì)這樣的題目，教師要在平時(shí)就注重鍛煉學(xué)生的橫向、縱向?qū)Ρ鹊哪芰Γ@也是學(xué)習(xí)歷史所必須掌握的一種技巧。教師可以在每塊知識(shí)都講解完之后，引導(dǎo)或者是要求學(xué)生就某一主題的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和對(duì)比，例如比較三次工業(yè)革命、主要資本主義國家的資產(chǎn)階級(jí)革命等這樣較為分散的知識(shí)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史框架和概念。

（二）活躍課堂氛圍

教師也要相應(yīng)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，高考題的題型向著開放性、考察學(xué)生的綜合能力方面發(fā)展，如果堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的素養(yǎng)。因此教師要轉(zhuǎn)變課堂風(fēng)格，重新強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，營造自由和諧的課堂氛圍，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史課、歷史學(xué)科的看法態(tài)度，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師可以利用教材上豐富的圖文資料，在講解這些資料的過程中，不僅能夠消除學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的枯燥感，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的史料意識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，學(xué)會(huì)閱讀資料并從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。筆者在分析全國Ⅰ卷的題目時(shí)發(fā)現(xiàn)，高考題目往往圖文并茂，材料內(nèi)容也并不無聊，教師可以從這個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

高中學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平尚有所欠缺，教師一定要重視指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思路，或者是解答學(xué)生疑問，為學(xué)生提供更多拓展資料。

教學(xué)引導(dǎo)可以是在教學(xué)的任何階段。比如教師可以將必修二第8課《歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪》的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐坏揽荚囶}目，教材內(nèi)容作為題目給出的材料，課后題目以及教師自己設(shè)置的題目作為問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和閱讀教材內(nèi)容，教師也可以帶著問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的答題思路和高效的解題方法。面對(duì)高考題目中常出現(xiàn)的開放式題目，教師要給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自行討論，發(fā)表意見，教師則從批閱試卷的角度為學(xué)生提出思考的建議，使學(xué)生在面對(duì)開放式題目時(shí)也能更加從容。

結(jié)束語

綜上所述，教師至少要以應(yīng)試的態(tài)度和水平進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升能力，深入理解新高考方案對(duì)于教師教學(xué)的要求。新高考方案下的歷史教學(xué)優(yōu)化是一項(xiàng)必不可少的改革，教師要在反復(fù)實(shí)踐中，改進(jìn)舊有的教學(xué)方式，與新高考方案、高考理念進(jìn)行碰撞、磨合，提高學(xué)生應(yīng)試能力，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思維，大力推進(jìn)高中歷史課堂的優(yōu)化。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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