劉杰鋒

【摘要】? 初中道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)指個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。隨著新課改的不斷發(fā)展實(shí)施，教育的變革越來越迅速。對于教學(xué)來說，核心素養(yǎng)成為了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中道德與法治課教學(xué)中，培養(yǎng)以及提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)新課改的要求。初中道德與法治課是學(xué)生們在學(xué)校進(jìn)行德育教育和道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)，這門課程的實(shí)施對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升以及培養(yǎng)具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】? 道德與法治課 核心素養(yǎng)提升 初中教學(xué)

【中圖分類號】? G633.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-146-01

引言

以往的初中道德與法治課教學(xué)中，教師往往忽視了核心素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈诵乃仞B(yǎng)知識體系。初中教師應(yīng)該跟隨教育變革的趨勢，優(yōu)化自身的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們不斷提升核心素養(yǎng)。要想在這門課中不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中教師就要在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的心智，讓學(xué)生們自覺地將核心素養(yǎng)能力與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而不斷地提升自身地思維、知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力。本文將從以下幾點(diǎn)研究如何在初中道德與法治課上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、合理布置作業(yè)，提升社會參與素養(yǎng)

布置作業(yè)是對課本內(nèi)容的鞏固和補(bǔ)充，也是初中教師主要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式之一。在作業(yè)布置中體現(xiàn)社會現(xiàn)象，讓學(xué)生們在做作業(yè)的過程中融入社會，用專業(yè)的詞語表達(dá)自身對社會問題的看法以及意見，能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動社會發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

例如：在初中道德與法治課堂作業(yè)布置上可以選取社會話題讓學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生們在思考作業(yè)的樂趣中感受到道德與法治課堂的魅力。比如今年的“滴滴遇害事件”、“疫苗造假”、“機(jī)動車不禮讓斑馬線”等等社會熱點(diǎn)事件都可以作為學(xué)生們的課下作業(yè)，讓學(xué)生們根據(jù)自己關(guān)注的熱點(diǎn)結(jié)合課本知識寫出自己的見解，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對于道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣，還能在做作業(yè)的過程中幫助學(xué)生們形成公民意識，積極地融入社會，有利于提升社會參與素養(yǎng)，形成完整的價(jià)值觀，。

二、準(zhǔn)確運(yùn)用教材，培養(yǎng)自主發(fā)展素養(yǎng)

初中道德與法治課的教材從生活為出發(fā)點(diǎn)，呈現(xiàn)的課本內(nèi)容知識很零散，因此教師對于教材的整合難度很大，需要教師充分了解教材內(nèi)容，并在上課的過程中對學(xué)生們進(jìn)行整體的講解，教師在進(jìn)行備課的過程中，要將知識完整化、系統(tǒng)化方便學(xué)生們構(gòu)建完整的知識網(wǎng)。教師不僅要把握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容還要剖析課本知識背后的思想高度。這樣不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐漸形成自身的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

例如：《道德與法治》七年級上冊中第四單元的內(nèi)容是《探問生命》，以這一單元為例，第八課《生命可以永恒嗎》《敬畏生命》這兩部分的內(nèi)容剛好符合答題思路的“三問”：“是什么”“為什么”“怎么做”，初中教師可以根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容講解答題思路，在第一節(jié)的內(nèi)容講解了生命的含義，并向?qū)W生們提出問題“生命是否可以永恒？”，第二節(jié)的內(nèi)容剛好詮釋了第一節(jié)的內(nèi)容。這樣，在上課的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維，形成了合理嚴(yán)謹(jǐn)、容易理解、富有邏輯的知識網(wǎng)，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠活學(xué)活用，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高自主發(fā)展素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建素質(zhì)教育平臺

創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，初中教師的角色是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課上需要達(dá)到的核心素養(yǎng)高度。

比如：初中教師在講授八年級上冊《秩序與規(guī)則》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合社會事件“禮讓行人”“霸座事件”讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生表演以及觀看的過程中，就會不由自主地分析這些社會現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么，對于這些事件發(fā)生引起的社會影響進(jìn)行討論、分析思考，并在表演、思考的過程中得到社會啟發(fā)。學(xué)生們會在課堂角色扮演學(xué)習(xí)的過程中，逐步地形成自身的道德觀念以及法治意識，潛移默化地增強(qiáng)了自身的法治觀念。初中思品教師輔助學(xué)生在生活中做到對社會負(fù)責(zé)、保護(hù)環(huán)境、合作擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。

四、多開展課外教學(xué)活動，拓展素質(zhì)教育途徑

教學(xué)活動不僅僅是在課堂中完成，初中道德與法治課具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師在授課的過程中要注重學(xué)生們的實(shí)踐感受。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們參與到社會中去，充分感受社會道德法治的力量，形成邏輯性、理智性強(qiáng)的核心素養(yǎng)。只有讓課堂內(nèi)容回歸社會，用學(xué)生們熟悉的環(huán)境、熟悉的人進(jìn)行感染，才能吸引學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來，也能幫助學(xué)生們提高自身的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生們構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生、相信學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)很艱巨，需要初中教師的不斷反思、學(xué)習(xí)、提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楊永文.對初中生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育研究[J].中國校外教育，2018（20）：28-29.

[2]周佳青.初中《道德與法治》核心素養(yǎng)教學(xué)研究[J].大眾文藝，2018（09）：171-172.