黃釗平

【摘要】? 閱讀和寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的有效手段。在實際教學(xué)過程中要注重讀與寫的結(jié)合教學(xué)，通過閱讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過寫作鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生認(rèn)識到語文與實際生活緊密相連，在提升學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-174-01

素質(zhì)教育被提到小學(xué)語文教育日程上后，需要教師在實際教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀與寫作是小學(xué)語文重要教學(xué)內(nèi)容，在素質(zhì)教育背景下需要采用多種教學(xué)方式將讀寫教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)特點

1.引導(dǎo)性

小學(xué)生年齡小，理解能力弱，對未知世界充滿好奇，小學(xué)是小學(xué)生繼幼兒園生活后接觸的第一個完整教育階段。小學(xué)教育相對幼兒園生活來說趣味性降低，科目專業(yè)性上升。教師在實際教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和自主探究的習(xí)慣，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)性

以《畫楊桃》為例，教師在講授時可以采用教材中教師的講授方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對楊桃進(jìn)行觀察，通過道具的使用幫助學(xué)生完成對文章中心思想的理解。

3.拓展性

小學(xué)語文的拓展性主要是課堂教學(xué)和課外練習(xí)的拓展。在課堂上教師可以通過一篇文章的歷史背景、生活常識等的擴(kuò)展，使學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時不局限于一個文本中，而是通過聯(lián)系完成學(xué)習(xí)。教師要注意在課堂外進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過對學(xué)生的引導(dǎo)使學(xué)生增加課外閱讀量，以拓展知識視野。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)重要性

1.促進(jìn)語音與詞匯的聯(lián)系

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行拼音及詞匯的同步學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生在進(jìn)行拼音、生字、生詞學(xué)習(xí)時進(jìn)行精準(zhǔn)記憶。相關(guān)調(diào)查顯示，一些高年級小學(xué)生出現(xiàn)的拼音發(fā)音不準(zhǔn)確、聲調(diào)混淆、不會書寫漢字的情況都是由于低年級語音和詞匯學(xué)習(xí)階段教師沒有進(jìn)行精確引導(dǎo)導(dǎo)致的。讀寫結(jié)合教學(xué)可以解決這一問題，提升學(xué)生的語音與詞匯的聯(lián)系，最終提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

2.提升學(xué)生閱讀與寫作能力

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的閱讀理解及寫作能力是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀題目解答出現(xiàn)無法正確理解語句時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前句和后句的閱讀，使學(xué)生在朗讀過程中實現(xiàn)正確理解。在寫作訓(xùn)練過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行優(yōu)美詞句的記憶，以使自己在寫作過程中在優(yōu)美詞句引導(dǎo)下產(chǎn)生靈感，以完成寫作。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)對策

1.從閱讀文本入手鍛煉學(xué)生的語言組織能力

閱讀文本是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)最有效的方法，小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的是提升學(xué)生的寫作能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。在寫作訓(xùn)練過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，通過閱讀及詞匯的積累提升學(xué)生的語言組織能力，進(jìn)一步提高寫作能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)時教師可以從文本閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，傳授學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效果，以鍛煉學(xué)生語言組織能力。如在進(jìn)行《秋天》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，使學(xué)生在理解文本寫作思想的基礎(chǔ)上感悟文本的寫作手法。文本通過情景交融的寫法向?qū)W生描述了秋天景象，可以激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和閱讀能力的基礎(chǔ)上能為學(xué)生的寫作積累好的素材。當(dāng)教師在進(jìn)行文本講授時可以穿插任務(wù)，讓學(xué)生利用真情實感進(jìn)行春天景色的仿寫，以考查學(xué)生對文本的理解深度，從文本閱讀入手鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

2.從日常寫作練習(xí)中獲得閱讀體驗

閱讀可以提升學(xué)生的寫作能力，寫作也可以提升學(xué)生的閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中要積極開展寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作過程中體驗到閱讀的樂趣。教師可以為學(xué)生布置與文本內(nèi)容相關(guān)的寫作題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作。如在進(jìn)行《女媧補(bǔ)天》講授時教師可以給學(xué)生布置神話故事的寫作任務(wù)，寫作內(nèi)容可以是讀過的其他神話，也可以是自己想象中的神話，也可以是從別人那里聽到的神話。學(xué)生的勤于練習(xí)可以提升自身的寫作能力，當(dāng)學(xué)生完成一篇寫作任務(wù)后就可以對寫作內(nèi)容和表達(dá)方式有大概了解，在提升寫作技巧的基礎(chǔ)上提高閱讀技巧。

3.通過課外閱讀習(xí)慣提升讀寫結(jié)合效果

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的前提，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣列入日常教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課余時間也能保持良好的讀寫習(xí)慣。教師要結(jié)合學(xué)生的好奇及活潑的特點給學(xué)生留有自主選擇與學(xué)習(xí)的空間和時間，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提升讀寫結(jié)合效果。教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生有選擇讀物的空間，在養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上提升寫作能力。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞匯或語句進(jìn)行摘抄，以激發(fā)寫作靈感。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外實踐機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生將所看所想進(jìn)行記錄，以提升學(xué)生的觀察和描述能力。

總之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際教學(xué)過程中要了解小學(xué)語文教學(xué)特點，知曉小學(xué)語文讀寫結(jié)合的重要性，通過文本閱讀、寫作訓(xùn)練、課外閱讀等提升學(xué)生的語言組織能力和閱讀體驗，最終提高讀寫結(jié)合的效果，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉燕清.以讀導(dǎo)寫以寫促讀——“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題結(jié)題報告[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（04）.

[2]萬鶯燕.基于文體基于學(xué)段選擇最適合的“點”——不同文體在中高年段中“讀寫結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)[J].語文知識，2016（22）.