梁柳仙

【摘要】? 教育工作從來(lái)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳授，更包含對(duì)學(xué)生的品質(zhì)塑造工作，通過(guò)學(xué)生言行舉止的約束和規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極文明向上的行為習(xí)慣和品德認(rèn)知，鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的品質(zhì)意志。在班級(jí)管理工作中，班主任是班級(jí)管理的主要責(zé)任人，更承擔(dān)著對(duì)學(xué)生品行塑造的重要責(zé)任。對(duì)此，本文結(jié)合自己的班級(jí)管理和學(xué)生品質(zhì)塑造的經(jīng)驗(yàn)，論述了塑造學(xué)生品質(zhì)的幾點(diǎn)措施，為優(yōu)化班級(jí)管理、提升學(xué)生品德素質(zhì)提供幾點(diǎn)看法和建議。

【關(guān)鍵詞】? 班級(jí)管理 學(xué)生品質(zhì) 塑造 德育

【中圖分類號(hào)】? G635.1? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-277-01

一、創(chuàng)建班級(jí)文化，感化學(xué)生言行

班級(jí)文化是班級(jí)中學(xué)生與教師共同創(chuàng)造出來(lái)的聯(lián)合的生活方式。對(duì)學(xué)生品行的塑造，班級(jí)文化起到熏陶和感染的作用，無(wú)聲的班級(jí)文化，能夠在學(xué)生的言行舉止中不斷警醒約束著學(xué)生，幫助學(xué)生改善不良的言行，改變學(xué)生的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)。為了塑造學(xué)生的品質(zhì)，班主任可以通過(guò)創(chuàng)建班級(jí)文化的方式，通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，發(fā)揮每一面墻壁對(duì)學(xué)生的教育和塑造作用，在無(wú)形間感染和熏陶著學(xué)生的言行。對(duì)此班主任可以結(jié)合對(duì)學(xué)生品質(zhì)的塑造方向創(chuàng)建不同主題的班級(jí)文化，改善學(xué)生的道德認(rèn)知，熏陶學(xué)生的道德情感，磨練學(xué)生的道德意志，轉(zhuǎn)化學(xué)生的道德行為，幫助學(xué)生建立堅(jiān)定的道德信仰。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，班主任可以通過(guò)手抄報(bào)黑板報(bào)的形式，讓學(xué)生查閱資料了解中華人民共和國(guó)曲折的發(fā)展歷史，讓學(xué)生在曲折的歷史中建立濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感，并且在艱辛的中國(guó)歷史發(fā)展歷程中，建立珍惜當(dāng)下美好生活的情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生美好品質(zhì)的建立。再比如，為了培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、發(fā)憤圖強(qiáng)了意志品質(zhì)，教師可以以惜時(shí)為主題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建設(shè)計(jì)手抄報(bào)，并選擇優(yōu)異的手抄報(bào)張貼在班級(jí)的墻壁上，以供學(xué)生參與。這種方式的班級(jí)文化構(gòu)建，讓參與者和觀摩者都能受益頗多在班級(jí)文化的熏陶中，建立優(yōu)異的道德情感和道德認(rèn)知。在學(xué)生個(gè)體品質(zhì)提升的背景下，班級(jí)管理效果必然更加秩序井然，班級(jí)學(xué)風(fēng)也必然更加濃厚。

二、滲透情感關(guān)注，改善學(xué)生認(rèn)知

作為班級(jí)管理者，規(guī)范著學(xué)生的言行、糾正學(xué)生不良認(rèn)知和不良習(xí)慣的同時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和被評(píng)價(jià)體驗(yàn)。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和塑造工作中需要通過(guò)情感滲透和情感關(guān)注的方式，改善學(xué)生的認(rèn)知，而不是以一味的苛責(zé)批評(píng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造。溝通作為情感交流，思想交融的重要方式，教師需要把握溝通的技巧，讓交流成為升華師生情感的重要渠道。例如，當(dāng)學(xué)生未能按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，教師可以針對(duì)未完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通。首先讓學(xué)生意識(shí)到，未能及時(shí)完成并上交作業(yè)，是一種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為，未能通過(guò)作業(yè)的形式及時(shí)鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，必然導(dǎo)致成績(jī)的下滑，甚至難以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)同步。同時(shí)，教師可以向?qū)W生表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的高度期望和認(rèn)可，適時(shí)向?qū)W生傳遞自己對(duì)學(xué)生的殷切希望，提升學(xué)生自信心和效能感的同時(shí)，讓學(xué)生備受感動(dòng)，朝著教師所期望的方向而不斷努力。再比如，當(dāng)學(xué)生在交往過(guò)程中，與其他人發(fā)生矛盾與沖突時(shí)，或者言行有不當(dāng)之處時(shí)，教師的疏導(dǎo)可以通過(guò)換位思想的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)其他同學(xué)像自己的方式處理問(wèn)題時(shí)，自己會(huì)有怎樣的感受？從而幫助學(xué)生把握人際交往的技巧，提高學(xué)生人際交往中的社交規(guī)范。

三、強(qiáng)化意志訓(xùn)練，養(yǎng)成堅(jiān)韌品行

小學(xué)生活躍好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，自我約束能力有限，自律程度不高。所以，不少學(xué)生如缺乏外界的監(jiān)督，往往難以獨(dú)立堅(jiān)持獨(dú)立完成活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生在意志訓(xùn)練中失敗，必然影響著學(xué)生后續(xù)的活動(dòng)的選擇性和堅(jiān)持性，部分學(xué)生將會(huì)逃避困難、挑戰(zhàn)勇氣和上進(jìn)心不強(qiáng)。而在小學(xué)階段，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌意志力的關(guān)鍵時(shí)期。所以，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，強(qiáng)化學(xué)生的意志訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品行。一方面，教師可以在班會(huì)活動(dòng)中，組織學(xué)生講述主題勵(lì)志故事，如：貝多芬失聰后堅(jiān)持自己的音樂(lè)創(chuàng)作、海倫凱勒雙目失明但學(xué)習(xí)盲文并完成了文學(xué)巨作，作家張海迪高位截癱但依然堅(jiān)持學(xué)習(xí)、并精通多國(guó)語(yǔ)言。讓以上故事中的人物成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，在學(xué)生遇到外界誘惑時(shí)，在學(xué)習(xí)懈怠時(shí)，能借勵(lì)志故事和勵(lì)志人物的力量，讓自己不斷砥礪前行，塑造自我。另外，意志力的磨煉還需要實(shí)踐活動(dòng)為載體，在條件允許下，教師還可以組織學(xué)生徒步、馬拉松、攀巖等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的堅(jiān)持中，在實(shí)踐訓(xùn)練中養(yǎng)成堅(jiān)韌的品行。

四、注重學(xué)生體驗(yàn)，維持健康心態(tài)

無(wú)論是管理還是教育教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)體驗(yàn)是積極心理養(yǎng)成的前提。注重學(xué)生體驗(yàn)的管理和教學(xué)思想，才能體現(xiàn)以人為本的育人理念。所以，無(wú)論是在班級(jí)活動(dòng)的組織中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，秉承激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)管理理念，給學(xué)生更多的認(rèn)可和鼓勵(lì)，設(shè)置不同難度級(jí)別的任務(wù)和活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中不再消極被動(dòng)，而是不斷獲得成就感和效能感，從而建立積極健康的學(xué)習(xí)和活動(dòng)心理，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)觀向上的態(tài)度。在積極的心理和態(tài)度下，班集體也必然更加和諧、健康、向上。

總結(jié)

學(xué)生個(gè)體是組成班集體的最小單元，以學(xué)生個(gè)體品質(zhì)塑造為基礎(chǔ)的管理理念，能夠從根本上改觀班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級(jí)秩序。所以，班主任對(duì)學(xué)生品質(zhì)塑造工作的開展，可以從創(chuàng)建班級(jí)文化、滲透情感關(guān)注、強(qiáng)化意志訓(xùn)練和注重學(xué)生體驗(yàn)等方面開展，讓班級(jí)管理工作在學(xué)生良好品行的基礎(chǔ)上有序開展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]賀玉珠.略論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：26+45.

[3]宋立華.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：41-42.