朱志堅 陸思遙

【摘要】孩子喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。老師敏銳地捕捉孩子的興趣點，抓住秋天的教育契機，可以生成班本課程“秋天的樹”。我園地處鄉(xiāng)村，在豐富的自然資源面前，孩子們積極互動，獲取了有益的經(jīng)驗。跟隨秋天的腳步，和大樹親親，和樹葉兒嬉戲，欣賞美麗的花兒，品嘗好吃的水果，直接感知，親身體驗，實際操作，在秋天里和樹度過了一段美好的時光。

【關鍵詞】班本課程;秋天的樹;課程敘事

“秋風吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉?！眲倓偞驋吒蓛舻牟賵?，不一會兒又落上一層樹葉。戶外活動時間，小二班孩子們開心地撿拾落葉玩起來。一個孩子把兩片樹葉拼在一起，搖晃著，興奮地說：“蝴蝶，像蝴蝶！”這一喊，引得很多孩子上前圍觀，紛紛效仿。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中說：“孩子們喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。同時，小班孩子對感興趣的事物能仔細觀察，能用多感官去探索事物，具備了初步的探究能力。”我們何不追隨孩子的興趣，帶領孩子走進樹的世界，和他們一起，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞大自然的神奇和美麗呢？

關于樹葉，關于樹，孩子們發(fā)表了許多有趣的看法，提出許多問題，據(jù)此繪制了課程網(wǎng)絡圖。如何使課程更具價值？我們幼兒園的老師聚在一起商量、討論，展開頭腦風暴，基于兒童視角，審議和完善網(wǎng)絡圖。課程進展中，邀請其他班的老師們定期開展課程審議，幫助我們答疑解惑，促進了課程的順利開展。

一、走向戶外，親近樹木

桐桐問：“地上的樹葉兒是從哪來的？”

很多孩子爭著回答：“當然是從樹上掉下來的！”

樹上除了樹葉，還有什么呢？一起去看看幼兒園里的樹吧！

幼兒園里最粗的樹——雪松，孩子們最喜歡的爬網(wǎng)和竹梯就安裝在松樹粗粗的樹干上，大家迫不及待地爬上樹去，和樹干摸一摸，抱一抱。

到處走一走，瞧一瞧，認一認。龍爪槐、紫薇樹、白玉蘭樹、杏樹、石榴樹、側(cè)柏、小葉黃楊……幼兒園里的樹姿態(tài)各異，每棵樹都有樹根、樹干、樹枝，每棵樹的樹葉長得都不一樣呢！

樹干里面是什么樣子的呢？我們一起去走走草坪上的梅花樁吧！蹲下身來，看看樹樁，上面有一圈一圈的花紋呢！老師告訴你，這是年輪，一圈就是一歲，可以知道樹多少歲了?！袄蠋煟也粫?shù)?！薄皼]關系，等你再長大一點你就會數(shù)啦?！被氐浇淌?，我們用筆來畫一畫年輪，一個圓圈一個圓圈。

看過幼兒園里的樹木，再到不遠處的小樹林去探究一番吧！選擇一個秋高氣爽的好日子，幾個老師先期對小樹林做了一次安全檢查，然后帶領孩子們出發(fā)嘍！一路上，看見滿地金黃的銀杏葉，咦，還有銀杏果呢。田野里，稻穗兒隨風起舞。大家遇見了可愛的小羊，勇敢地跨過小小的障礙，來到了小樹林。這兒可真美呀，紅的黃的綠的樹葉兒交織在一起，像一幅彩色的圖畫。地上松松軟軟的，那是因為鋪滿了落葉的緣故。孩子們拿上帶來的工具，用放大鏡這里看看那里看看;用小鏟子撥開落葉，查看樹葉底下藏著什么秘密;撿起各種形狀、各種顏色的樹葉裝滿小籃子;用小尺子這里量一量那里量一量;再和小小樹、小樹、大樹抱一抱……老師們也不閑著，忙著給孩子們拍照，記錄下小樹林里的美好時光，待回到幼兒園，我們再拿著照片仔細回味。

可愛的爸爸媽媽也參與進來，和孩子一起認識家周圍的樹，以及這些樹在秋天里發(fā)生了哪些變化，和孩子一起完成調(diào)查表《我見過的樹》。

二、秋葉飛舞，花香果甜

趁著秋意正濃，趁著秋風送爽，趁著樹葉翩飛，關于樹葉的系列活動開始了。

兒歌《落葉》，孩子們朗誦得可溜了！

依據(jù)落葉的形狀、大小和顏色分類，孩子們在數(shù)學活動中給樹葉兒排排隊。

樹葉寶寶都長得不一樣，有的像手掌，有的像扇子，還有的像兔耳朵，在綜合活動中，幫樹葉寶寶找找它們的大樹媽媽吧。

故事《小路》里的小動物們踩在落葉上，發(fā)出窸窸窣窣的聲音，真好聽。孩子們也用收集來的落葉鋪了一條小路，大家排著隊，輕輕地踏在上面，靜靜聽落葉兒唱歌的聲音。聽樹葉兒唱完歌，碎樹葉怎么處理呢？把落葉送到大樹媽媽的腳下吧，讓它們回到媽媽身邊去保護大樹媽媽。

一天，娜娜媽媽在家長群里發(fā)了一張樹葉粘貼畫的照片，說娜娜在幼兒園看到老師用樹葉兒做了一張蝴蝶畫，回家后教媽媽也做了一個，家長們紛紛點贊。于是，班上的家長和孩子都動起手來，一張張漂亮的樹葉粘貼畫呈現(xiàn)在大家面前。

在美術區(qū)，晗晗和諾諾正專心致志地給樹葉涂色;洋洋和睿睿把顏料刷在各種形狀的樹葉上，然后拓印在紙上。

建構(gòu)區(qū)，孩子嘗試用積木和毛球來搭一棵樹的樹根、樹干和樹枝。

閱讀區(qū)，孩子共讀繪本《落葉跳舞》《想吃蘋果的鼠小弟》《秋葉飄》……

咦，好香?。『⒆觽儐枺骸袄蠋?，老師，是什么這么香?。俊痹瓉碛變簣@的桂花開了，一串串金黃色的小花藏在碧綠的樹葉間，一顆顆小腦袋鉆在樹下，使勁兒往上湊，去看去聞桂花吧！

桂花這么香，可以吃嗎？可以呀！桂花糖又香又甜呢。選一個晴朗的天氣，老師孩子齊上陣，摘下桂花，除去桂花梗，只留取花朵，然后一層桂花一層白糖一層桂花一層白糖，密封在玻璃罐子里！在腌制桂花糖的長長的過程中，大家好期待呀！終于可以用桂花糖做桂花圓子嘍！捏一捏，搓一搓，放到鍋里煮一煮。吃著自己做的桂花圓子，真香！好吃的東西要和別人分享，小一班的伙伴兒們，嘗嘗我們的桂花圓子吧！

秋天里，樹葉兒美，花兒香，果子也甜呢。秋天有哪些水果呢？有橘子、蘋果、柿子等等。我們都是愛吃水果的寶寶，不挑食，身體棒棒！

三、保護樹木，溫暖過冬

跟隨秋天的腳步，和大樹親親，和樹葉兒嬉戲，欣賞美麗的花兒，品嘗好吃的水果，孩子們直接感知，親身體驗，實際操作，在秋天里和樹度過了一段美好時光。

一天中午，孩子們在散步，看見廚師伯伯爬在高高的梯子上，在用鋸子鋸紫薇樹的樹枝，覺得好奇怪，孩子們問：“伯伯，為什么要鋸樹枝?。俊辈卮穑骸岸靵砹?，把枯樹枝鋸掉，紫薇樹明年才長得更好。”

《與幼兒一起探索自然》一書的譯者在序中寫道：“要向幼兒傳達尊重生命的文化和理念;幼兒需要知道生物的需求，并考慮如何滿足這些需求?！被氐浇淌液?，老師發(fā)起話題：“天氣漸漸冷起來了，我們能為樹做點什么呢？”回家后，一些孩子請教爺爺奶奶，還有孩子和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查資料，把查到的方法畫下來帶到幼兒園，講給其他小朋友聽。最后，孩子們選擇了兩種辦法：一是給樹裹上草繩保暖;二是給樹刷上石灰水防蛀。說干就干，小家伙們穿上膠鞋，套上罩衣，帶著草繩和刷子，分工合作，有的將草繩繞著樹干仔細地一圈圈裹緊，有的將樹干從根部往上一點點刷白。別看我們年紀小，干起活兒像模像樣。愛樹護樹從小做起，從我做起！

四、梳理總結(jié) ，課程反思

1. 資源整合巧利用

幼兒園地處鄉(xiāng)村，有著得天獨厚的鄉(xiāng)土資源，我們可以充分挖掘身邊的自然教育資源，抓住秋天的教育契機對幼兒進行引導。幼兒園里品種繁多的樹木，孩子們可以自主觀察、自由探究;周邊的稻田、小路、農(nóng)家、樹林，利于孩子短途步行，走走停停，共同探秘秋日美景。課程實施中，教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點，滿足幼兒的需要。在豐富的自然資源面前，孩子們積極互動，獲取了豐富的經(jīng)驗。

2. 多樣形式重體驗

課程從孩子的興趣和學習特點出發(fā)，生發(fā)相應的集體活動、區(qū)域活動及體育游戲，充分滿足孩子的探索需求，個別探究和小組活動相結(jié)合。組織尋樹探秋的遠足活動。認識了桂花，大家一起釀制桂花糖，一起動手制作品嘗桂花圓子。護樹小衛(wèi)士活動中拿出實際行動來保護校園里的樹木，大家發(fā)現(xiàn)問題，共同討論，找出辦法，并付諸行動。

3. 家園合力促發(fā)展

將家長資源整合成教育資源。充分發(fā)動家長參與到課程中來，和孩子一起認識樹，探究樹，完成調(diào)查表《我見過的樹》，豐富孩子們對樹的認知。家長和孩子一起收集樹葉，制作樹葉粘貼畫，增加親子間的互動樂趣。家長的助力，使課程更豐富，也實現(xiàn)了家園共育。在課程推進中，家長們提供了很多支持與幫助，如將收集的各種樹葉帶到班級，成為孩子們游戲和環(huán)境創(chuàng)設的材料;一位奶奶把她親手制作的桂花糖帶來讓孩子們品嘗;好幾位家長提供了保護樹木需要的草繩、刷子等等。老師及時將孩子活動的照片上傳到家長群中，讓家長了解孩子的活動開展情況，并在課程結(jié)束后向家長做了匯報，分享孩子的成長過程。

4. 課程意識待提升

把課程的實施過程進行梳理，反觀課程的實施框架和關鍵經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和孩子一起探索的過程還包括很多部分，孩子感興趣的、可以探究的空間還很大。比如吃蘋果時，孩子們發(fā)現(xiàn)了里面黑黑的蘋果籽，當時很感興趣，討論了很久。對果實種子的探究，教師沒能及時提供支持策略，若當時能和孩子一起種下蘋果籽，嘗試水培、土培等多種方法，一起期待種子發(fā)芽生長，大概會有別樣的收獲呢。我們教師要準備得更加充分，課程意識和捕捉幼兒興趣點的能力要更強些，和孩子一起，在課程中收獲成長。

隨著冬季的到來，《秋天的樹》的課程也隨之結(jié)束了，但孩子們探索的熱情還在延續(xù)?！安菽局翰痪脷w”，我們和孩子一起迎接春回大地。

“一個孩子天天向前走去，他第一眼看見什么東西，他就變成那東西……早春的紫丁香成了這孩子的一部分，還有青草，紅的白的牽?；ǎt的白的三葉草……”春天的花，夏天的風，秋天的樹，冬天的雪，都將成為這孩子的一部分。

【參考文獻】

[1] 英格里德·查魯福，卡仁·沃斯. 與幼兒一起探索自然[M].張瀾，熊慶華，譯.南京：南京大學出版社，2005：13-14.

[2] 管旅華. 《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》案例式解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2013：159-160，205-208.

[3] 虞永平. 以班級為基點的幼兒園課程建設[J].早期教育，2005（5）.