洪曉冰

【摘要】詞匯的學(xué)習(xí)，需要兼顧語言形式和意義，是一個動態(tài)的、循環(huán)的、逐步增長的過程。作者以人教版高中英語必修三第五單元的詞匯第二課時為例，使用“詞—句—篇”的教學(xué)模式，通過詞匯的意思、詞匯在句子的練習(xí)和將詞匯融入于全篇文章中加以理解，讓學(xué)生從多方面理解詞匯，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詞匯，輕松學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué);教學(xué)模式;任務(wù)型教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語言最基本的單位，是一切語言活動的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法，要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情境的課文教學(xué)，并結(jié)合聽書讀寫的語言實踐才能達到。因此，有效的詞匯教學(xué)是提高學(xué)生聽說讀寫等基本技能的前提。詞匯教學(xué)在整個語言教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用。因此，筆者根據(jù)長期教學(xué)實踐研究的心得，側(cè)重談?wù)劇霸~—句—篇”的詞匯教學(xué)模式在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與成就。

目前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀：許多教師是照搬詞典詞條，孤立地對詞匯進行分析、講解和操練，教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，轉(zhuǎn)換生硬，缺乏整體性、層次性和連貫性，降低了學(xué)生在辨認和加工詞匯過程中的知識內(nèi)化程度。同時，學(xué)生往往脫離語境理解詞匯及其用法，抓不住主線，體驗不到語言學(xué)習(xí)的樂趣（陳則航，王薔， 2010）。

有理論認為：學(xué)習(xí)者早期詞匯習(xí)得是一個在現(xiàn)實的語言環(huán)境中不斷接觸目標詞而形成的多層級、不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。由此可見，掌握一個單詞，不僅要知道它的發(fā)音、拼寫和意義，還要掌握它的句法和搭配。而且，一個詞的習(xí)得并不是瞬間完成的，而是一個動態(tài)的、循環(huán)的、逐步增長的過程。詞匯教學(xué)要兼顧語言形式和意義，既不能過于關(guān)注語言形式、脫離功能和意義機械地進行語言練習(xí)，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，也不能將重心完全放在意義層面，而忽視了語言形式，從而失去表達意義的基礎(chǔ)。

據(jù)此，為了在教學(xué)實踐中更為有效地解決詞匯教學(xué)的老大難問題，筆者嘗試采用“詞—句—篇”的詞匯教學(xué)模式進行目標詞匯的教學(xué)。該模式能使學(xué)生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內(nèi)化和整合，學(xué)會用準確的語言形式表達得體的意義。

筆者現(xiàn)就人教版高中英語必修3 Unit 5的詞匯第二課時的教學(xué)為例進行具體闡釋。本節(jié)課是學(xué)生在完成詞匯的讀音、拼寫和基本語義后，進一步關(guān)注詞匯的深度和使用，即了解如何使用這個詞匯。

一、教學(xué)設(shè)計分析

本節(jié)課是詞匯教學(xué)，因此筆者牢牢把握“該如何教和怎么教”這一詞匯教學(xué)的核心問題?；诤诵脑~匯觀教學(xué)理念的“詞—句—篇”的詞匯教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法學(xué)習(xí)單詞，把“苦學(xué)單詞”變?yōu)椤皹穼W(xué)單詞”。

本節(jié)課的難點是掌握英語必修3 Unit 5這個單元的六個核心詞（rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress），同時也是本節(jié)課的重點內(nèi)容。

本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計是通過Present the six key words→Explain the usage of the six key words→Use them in a passage and writing這三大大步驟來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、教材內(nèi)容分析

本單元為人教版《英語【必修3】的 Unit 5 Canada— “The True North”》詞匯學(xué)習(xí)，按考綱要求要掌握的詞匯共有41個單詞和7個重點短語。本節(jié)課只進行六個核心詞匯（rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress）的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握這六個核心詞（rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress）的廣度和深度，在情景任務(wù)中正確熟練地運用所學(xué)的重點詞匯， 使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中達到學(xué)會、會學(xué)、會用的境界。

四、教學(xué)過程

Step 1 Lead in

Show the school pictures for the students to discuss and talk about them ，using the six key words （rather than; surround; measure; aboard; confirm; impress）and writing them on the blackboard.

Step 2 Presentation

Task 1 Match the words with their meanings.

1. to give support or certainty to a fact， a belief， statement， etc.

2. to influence deeply， esp. with a feeling of admiration

3. on a ship， plane， bus or train

4. to be all around somebody or something on every side

5.determine the measurements of something or somebody， take measurements of

6.instead of

A impress B rather than C. confirm D surround E measure F aboard

設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)英語釋義來找出相應(yīng)的單詞，訓(xùn)練學(xué)生的猜測詞義及用英文思維和表達的能力。此項任務(wù)旨在深化目標詞匯的概念和意義，同時喚醒學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)目標詞匯的注意，并為后續(xù)教學(xué)任務(wù)搭建腳手架。

Step3 Language points explanation

1.rather than 【觀察】 仔細閱讀下列句子，并試著總結(jié)rather than的含義及用法。

① John is an explorer rather than a sailor.

② We will have the class meeting on the playground rather than in the classroom.

③ We should help him rather than he should help us.

④ I decided to write rather than （to） telephone.

⑤ I would like to stay at home rather than go to the park today.

⑥ I prefer to go out rather than stay in the classroom.

2.surround? 【觀察】 閱讀下列各句，并觀察surround在句中的用法。

① The house was surrounded by / with trees.

② He likes to surround himself with amusing people.

③ _____________by the mountains，? the palace is very beautiful. Lily is satisfied with the______________scenery and will soon adapt herself to the new______________.

3. measure 【觀察】 仔細閱讀下列句子，并試著總結(jié)measure的含義及用法。

① Success isnt measured by how much money you have.

② We measured the fish and it was half a meter long.

③ The classroom measures about 10 meters by 8 meters.

④ A meter is a measure of length， and a minute is a measure of time.

⑤ The government must take measures to protect birds.

⑥ My mother made a dress to my measure.

4.? aboard? board? border? broad? abroad

① Welcome _______！ Please take your seat and fasten your safety belt as soon as possible.

② He rented out his house while he worked _______.

③ Please ______the train immediately.

④ The girl entered the room with a ______ smile.

⑤ The terrorists escaped across the ______.

5.? confirm? confirmed? confirmation

① I'm still waiting for ___________ of the test results.

② Earlier reports were unable to________ that there were any survivors.

③ He was a _________ optimist and believed that everything would be all right.

6.? impress? impression? impressive

① His collection of paintings is most _________.

② His first speech as president made a strong _________ on his audience.

③ The sights of the city never fail to _______ foreign tourists.

④ I was deeply __________by the scenery here.

設(shè)計意圖：讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)本單元的重點詞匯，通過在特定的語言環(huán)境中掌握詞的意義和搭配，同時通過豐富的情景幫助學(xué)生輕松掌握詞匯的用法。 提供詞匯的語境，是詞匯教學(xué)的重要組成部分，因為一個詞的詞性、意義、搭配、用法和語義只有在語境中才能體現(xiàn)出來。

教師對目標詞匯進行適當?shù)闹v解和拓展后，學(xué)生在新的語境中操練詞匯以鞏固并內(nèi)化，提高詞匯知識運用的自動化程度，為此后的語言輸出做好鋪墊。

Task 2 Error correction：

1. He was an expert at finding his way， even in strange surrounding.

2. The government is urged to take measure to against aging problem.

3. I would rather walk than to cycle to school.

4. The book left a deep impress on him.

5. The new discovery confirmed by further experiments.

6. All passengers border fell into the river.

設(shè)計意圖：通過此題的練習(xí)，增強學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)某個詞在不同語境中的意義、搭配，從而建立詞義、搭配、語境之間的關(guān)系，有助于學(xué)生對該詞的長時記憶，以及對該詞的激活和提取。

Task 3 Fill in the blanks

Look at the picture. We are very 1? ? ? ? ? ?（impress） by the beautiful campus， which is 2? ? ? ? ? ?（surround） with many trees and flowers. Our new school 3? ? ? ? ? ? （measure） about 160mu. In the morning we prefer to do morning reading outside the classroom 4? ? ? ? ? ?than in it because of the fresh air.? We often 5? ? ? ? ? ? （settle） down for the night at ten oclock. At night sometimes our girl students feel 6? ? ? ? ? （terrify）going back to the dormitory due to the campus being too large. Anyone 7? ? ? ? ? ?would like to come to our school can go 8? ? ? ? ? ?（aboard） the No.33 or 21 Bus to 9? ? ? ? ? ?（confirm） that our school is 10? ? ? ? ? ?（real） large and beautiful.

設(shè)計意圖：以文章段落為載體，把本單元的重點詞匯融入其中，從而幫助學(xué)生掌握詞匯及其詞性，即將本單元的重點詞匯融合在學(xué)生熟知的（龍巖二中）話語情境中，提升學(xué)生使用重點詞匯的能力，學(xué)生還可以通過這個文章段落了解龍巖二中。通過這個活動引領(lǐng)學(xué)生在語篇中觀察、發(fā)現(xiàn)詞匯的意義，歸納詞匯的搭配，再應(yīng)用詞匯知識去解決實際問題，體現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的工具性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和動力。

Task 3 Writing

Try to use two or more of the six key words to describe some places you ever have been to.

Sample： I have been to Yongfu in Zhangping .The flower sea makes a deep impression on me. So many cherry blossoms surround you. How beautiful they are！

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用本節(jié)課的詞匯進行初級的語言表達，為本單元后續(xù)的書面表達做好鋪墊。

此環(huán)節(jié)是在前述活動層層鋪墊的基礎(chǔ)上進行的結(jié)構(gòu)性交際，鼓勵學(xué)生在新的語言環(huán)境中使用目標詞匯，在語言使用中深化和鞏固語言知識。

Step 4? Summary and homework

1. 教師利用板書簡短地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的主要單詞和詞組。

2. 作業(yè)：①完成英語[必修3]的 Unit 5的 P36 Ex1，2&3和 P71頁的Ex 4。

設(shè)計意圖：學(xué)生在課后的練習(xí)題中可以鞏固所學(xué)單詞，還可以自主學(xué)習(xí)另外的新單詞，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中體驗新的知識。

②預(yù)習(xí)英語[必修3] Unit 5 P34reading后完成一篇短文（短文省略）

設(shè)計意圖：這個任務(wù)再現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在鞏固舊知識的同時，鼓勵學(xué)生穿插使用單詞和詞組。學(xué)生在練習(xí)中將所學(xué)的詞匯運用起來，能達到學(xué)以致用的效果。

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)、深化和補充。與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

五、總結(jié)

本節(jié)課所使用的目標詞匯教學(xué)依托文本主題，設(shè)置任務(wù)鏈，逐步引入、呈現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、鞏固應(yīng)用目標詞匯，提升了目標詞匯的復(fù)現(xiàn)率，從而使學(xué)生可以充分地從語境化的語言輸入中注意、加工、記憶和提取詞匯信息，對目標詞匯進行更為精細的加工。

相比于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中“教師講（用法），學(xué)生記（筆記）”，本節(jié)課的“詞—句—篇”的詞匯教學(xué)模式能有效強化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生倍感輕松。這種詞匯教學(xué)模式要求老師吃透詞匯的用法，充分了解學(xué)生的需要和認知水平，制定合理的詞匯教學(xué)目標和編制科學(xué)精致的學(xué)案。課堂上，教師應(yīng)采用多種練習(xí)形式和課堂活動，幫助學(xué)生內(nèi)化、儲存、提取和運用語言（季紅，2017），從而真正地提高學(xué)生的運用語言的能力。

然而，容量有限的教材不能增加同一個詞語被反復(fù)接觸到的頻率，加上文本中出現(xiàn)的語境也比較單一，學(xué)生只能在教材中接觸到詞匯在有限語境中的用法或只了解詞匯的核心語義（田慧莉，2015）。另外，由于促成詞匯習(xí)得的有效因素和詞匯習(xí)得過程尚且性質(zhì)不明（戴曼純，2000），因此，教師在應(yīng)用“詞—句—篇”的詞匯教學(xué)模式時還應(yīng)注意詞匯習(xí)得的過程和習(xí)得結(jié)果，并不斷調(diào)整、優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。

【參考文獻】

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[3]戴曼純.輪第二語言詞匯習(xí)得研究[J].外語教學(xué)與研究，2000：138-144.

[4]田慧莉.英語詞匯深度學(xué)習(xí)緩慢的原因及提升策略探討[J].長沙理工學(xué)報，2015：138-142.

[5]余懷松.基于文本主題的詞匯教學(xué)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2017（9 ）：39-43.

[6]季紅.高三英語詞匯復(fù)習(xí)的實踐與反思——以牛津高中英語Module 7 Unit3 為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（1）.