人文素質(zhì)教育在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

郭曉萱

【摘要】狹義上，“素質(zhì)”是對一個人內(nèi)在品德修養(yǎng)和外在行為舉止的綜合評價，人文素質(zhì)是其中的一個重要組成部分，其養(yǎng)成較大程度上依賴文學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等要素。職業(yè)院校中基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的學(xué)生素質(zhì)教育往往側(cè)重知識、技能層面，即“知識素質(zhì)”，容易出現(xiàn)人才素質(zhì)單一的局面。結(jié)合我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展趨勢，將人文素質(zhì)教育有目的地引入到基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，能夠培養(yǎng)具有人文素質(zhì)較高的護(hù)理人才，從而提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，和諧護(hù)患關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì);基礎(chǔ)護(hù)理;內(nèi)在聯(lián)系;應(yīng)用途徑

中國傳統(tǒng)文化理念中對于醫(yī)護(hù)人員有著崇高定位，如“醫(yī)乃仁術(shù)”、“醫(yī)者仁心”等評價，而古代時期“醫(yī)學(xué)”與“人文”有著高度統(tǒng)一性、和諧性。近代以來，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理念崩潰，所凋零的不僅僅是中醫(yī)技術(shù)，還包括博大精深的醫(yī)學(xué)人文精神。借鑒西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育觀念，在教學(xué)過程中過度重視專業(yè)素質(zhì)，強調(diào)知識、技能的掌握，而人文素質(zhì)教育則從醫(yī)學(xué)教育體系中淡化而出，這導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏愛心、耐心，不能有效地展開溝通和交流，自身心理素質(zhì)較差，激發(fā)頻繁的醫(yī)患矛盾、護(hù)患沖突;“基礎(chǔ)護(hù)理”是護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中的重要組成部分，也是學(xué)生接觸到護(hù)理學(xué)的“入門內(nèi)容”，以此為基礎(chǔ)引進(jìn)人文素質(zhì)教育能夠取得事半功倍的效果。

1人文素質(zhì)教育與基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)概述

1.1人文素質(zhì)教育

廣義上的“人文素質(zhì)”是指人文社會科學(xué)知識在個體的世界觀、人生觀、價值觀層面的內(nèi)化，以及由此表現(xiàn)出的人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)等，進(jìn)而影響個體在社會領(lǐng)域的各種素質(zhì)呈現(xiàn)，如語言行為、道德倫理、文明禮儀等。簡單地說，“人文素質(zhì)”就是一個人的內(nèi)在精神氣質(zhì)和外在精神風(fēng)貌，是人類個體層面在“真善美”品質(zhì)方面的追求和體現(xiàn);人文素質(zhì)教育，則是依賴人類社會教育范疇下的各種工具、資源、途徑，實現(xiàn)人文素質(zhì)的有效提升。

1.2基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)

顧名思義，“基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)”是針對護(hù)理學(xué)領(lǐng)域的一些基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)工作，具有技術(shù)性、科學(xué)性、服務(wù)性“三位一體”的特征?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)在學(xué)科內(nèi)容上難度不大，如臨床上的靜脈輸液、傷口處理、清洗消毒等，但要教好這一門課卻并不容易，鑒于護(hù)理專業(yè)人才未來職業(yè)崗位的特殊性，教學(xué)工作中不僅要確保其具有牢固的知識技能，還要形成良好的溝通能力、心理診斷，以及關(guān)愛之心、職業(yè)道德等。

1.3人文素質(zhì)教育與基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系

本質(zhì)上，人文素質(zhì)教育和基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的價值對象都是“人”，但作用方向存在一些差異。“人文素質(zhì)教育”側(cè)重于個人與社會的關(guān)系重塑，促使其達(dá)到和諧，在集體理念中形成生命價值。而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)同時具備了自然科學(xué)和社會科學(xué)的兼具性，側(cè)重于人與人之間的關(guān)系重塑，即護(hù)理人員與護(hù)理對象之間的關(guān)系達(dá)到和諧狀態(tài)，由此更應(yīng)該引入人文理念，實現(xiàn)“人文護(hù)理”，更加全面、深入地了解病患的權(quán)益需求，提高病患及家屬的滿意度。

2人文素質(zhì)教育在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的影響因素

以教學(xué)過程中的不同主體為依據(jù)分析，影響基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中人文素質(zhì)教育應(yīng)用的因素主要包括以下幾個方面：

2.1教師因素

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)主要在低學(xué)段展開，學(xué)生剛接觸到護(hù)理學(xué)的知識內(nèi)容，在理解、消化、建構(gòu)方面存在很大難度。而教師作為知識的傳播者、引導(dǎo)者，對于學(xué)生的影響無疑是巨大的一一教師的職能在于“傳到授業(yè)解惑”，客觀上需要對各種反饋信息做出積極反應(yīng)，最短時間內(nèi)消除學(xué)生在基礎(chǔ)專業(yè)知識方面存在的疑惑，此外在備課、素材準(zhǔn)備、師生關(guān)系等方面，既要全面兼顧又要區(qū)別對待，依據(jù)分層教學(xué)理念來實現(xiàn)每一個學(xué)生對基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的良好掌握?，F(xiàn)實中出現(xiàn)問題主要表現(xiàn)為教師積極性不足、責(zé)任心匱乏，常年從事教學(xué)工作的情況下，對于“基礎(chǔ)內(nèi)容”傳授存在懈怠性。

2.2學(xué)生因素

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中涉及到大量學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，包括一些選修課在內(nèi)，需要學(xué)生具有一個明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，然而進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生在文化課方面的水平較弱，往往無法做到合理的規(guī)劃，導(dǎo)致基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)效果難以提高，進(jìn)而影響人文素質(zhì)教育的實施應(yīng)用。

2.3環(huán)境因素

包括醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的文化氛圍、教學(xué)氣氛、硬件設(shè)備、軟件配置等，對于人文素質(zhì)教育的應(yīng)用均有直接影響。

2.4制度因素

制度對于組織管理的作用是巨大的，學(xué)校管理有著較為嚴(yán)格的制度機制，但又因不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)形成差異。整體上，學(xué)校制度要體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷，才能促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，但目前職業(yè)院校的管理制度設(shè)計中，對于師生的約束力較大，人文關(guān)懷較少，這反而容易出現(xiàn)負(fù)面影響。

3人文素質(zhì)教育在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1樹立學(xué)生正確的職業(yè)價值觀

本文結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)大部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于自己的職業(yè)規(guī)劃十分模糊，其中男生對于發(fā)展前途的“悲觀”要明顯高于女生，超過50%學(xué)生表示自己對“護(hù)理專業(yè)”并不喜愛，但存在許多外部驅(qū)使原因（如父母代替選擇、就業(yè)前景等），面對這一現(xiàn)象，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀念，從專業(yè)角度出發(fā)強化基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)開展，將“人文素質(zhì)教育”作為促進(jìn)因素。

基于此，要引導(dǎo)學(xué)生樹立護(hù)理工作的崇高性。一些學(xué)生錯誤的認(rèn)為，“護(hù)理專業(yè)”就是伺候人的專業(yè)，不存在什么技術(shù)含量，甚至有一種“低三下四”的感覺，相對應(yīng)的，基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中涉及較多的就是此類內(nèi)容，包括清洗、打針、發(fā)藥等。教師可以引入護(hù)理工作者的偉大崇高事跡，如南丁格爾的故事，以及我國“非典時期”的醫(yī)護(hù)工作者事跡，從而讓學(xué)生體會到自己職業(yè)的價值和意義。

3.2突出教師言傳身教的重要性

在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中，無論是課堂上的理論部分還是實踐部分，教師都應(yīng)該發(fā)揮“學(xué)高為師，德高為范”的積極作用，例如，在儀表方面要做到著裝整潔、精神飽滿、表情自然、態(tài)度誠懇，在教學(xué)資源整理方面要做到井然有序、有條不紊、準(zhǔn)備充分，在講課過程中要做到語言簡潔、條理清晰、幽默風(fēng)趣，由此讓學(xué)生感受到自身所從事的事業(yè)充滿了吸引力，加強對未來前途的認(rèn)可。進(jìn)一步，學(xué)生在教師言傳身教的感染下，也可以將一些優(yōu)點繼承下來，在具體的工作中使用，對推動護(hù)患關(guān)系優(yōu)化產(chǎn)生良好作用。

3.3強化溝通和諧護(hù)患之間關(guān)系

護(hù)理工作的對象是處于弱勢狀態(tài)的患者，由于身體健康飽受摧殘，甚至面臨著死亡的威脅，病人的精神狀態(tài)往往萎靡、煩躁，甚至處于失常崩潰的狀態(tài)，如果忽視有效的溝通，往往容易激發(fā)矛盾產(chǎn)生。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)活動中可以引入溝通技巧教學(xué)，一方面，幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)水平，這樣在具體的護(hù)理工作中，能夠做到將心比心、換位思考，打消患者的心理疑慮，實現(xiàn)更為和諧的護(hù)患關(guān)系。另一方面，良好的溝通能力意味著語言表達(dá)、邏輯思維的提升，有利于加強基礎(chǔ)護(hù)理知識的深度理解和廣度擴展，實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。

4結(jié)束語

綜上所述，隨著全球化趨勢日漸明顯，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系逐漸完善，“人文素質(zhì)”在整個人類命運共同體范疇中的地位會不斷凸顯，亟待構(gòu)建“自然科學(xué)一心理科學(xué)一社會醫(yī)學(xué)”系統(tǒng)性的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，這客觀上對于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)提出了更高的要求。良好的人文素質(zhì)教育一方面能夠建立高效率、高質(zhì)量的內(nèi)部人才培養(yǎng)體系，幫助人才形成自覺性和主動性，充分發(fā)揮主觀能動性價值。另一方面，也能夠優(yōu)化護(hù)患關(guān)系，構(gòu)建外部和諧關(guān)系，對于患者恢復(fù)形成正向推動作用。