學(xué)前兒童同伴交往類型個(gè)案分析及對(duì)策

韓園 張?zhí)易? 趙紅巖

摘 要：學(xué)前兒童正處于由親子關(guān)系向同伴關(guān)系的過渡時(shí)期，還未完全擺脫對(duì)父母的依戀。在家中備受寵愛的幼兒在與同伴進(jìn)行交往的過程中常常以自我為中心，難以采用正確的方式方法去處理與同伴間的矛盾，并且此階段幼兒正處于合作性游戲開始發(fā)展階段，不善于主動(dòng)去接近同伴，在交往過程中較為任性和霸道。以西安市某幼兒園為例，借用龐麗娟教授采用的“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”判斷某個(gè)幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類型。同時(shí)，選取各類型典型幼兒進(jìn)行觀察和分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;同伴交往;交往類型;個(gè)案分析;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0076-04

同伴交往是指兒童與自己年齡相近或相同的學(xué)前兒童之間的一種相互協(xié)作、共同活動(dòng)的關(guān)系，主要是指同齡兒童之間在交往過程中發(fā)展的一種人際關(guān)系，它是學(xué)前兒童社會(huì)關(guān)系中關(guān)鍵的社會(huì)關(guān)系[1]。此時(shí)，他們沒有大人的拘束，可以更加大膽完美地表現(xiàn)自我，他們與自己興趣相同年齡相近的兒童互相游戲，他們之間的氛圍是輕松愉悅的，他們?cè)谶@種沒有被大人束縛和約束、沒有強(qiáng)迫服從的情況下，可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，表達(dá)自己的想法。他們與同伴在一起自由暢玩，做自己想做的事情。同伴交往關(guān)系是一個(gè)兒童自我優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，是學(xué)前兒童踏入社會(huì)的最初表現(xiàn)能力，是他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的第一步，也是他們?nèi)松^的建立之初。

一、典型兒童交往案例記錄

通過長(zhǎng)期的實(shí)踐觀察，在西安市某幼兒園中，有針對(duì)性地選擇四名典型幼兒（時(shí)裳、卓子、石頭、靜祎）為對(duì)象，進(jìn)行跟蹤觀察。四名幼兒同伴交往類型如下表所示：四名幼兒交往類型序號(hào)姓名年齡性別類型1時(shí)裳3歲女受歡迎型2卓子5歲男被忽視型3石頭5歲男被拒絕型4靜祎6歲女一般型1.時(shí)裳跟蹤觀察及記錄分析

時(shí)裳是小班一個(gè)比較活潑可愛的女孩子，并且長(zhǎng)相甜美深受老師的喜愛。在課堂中她能夠積極配合老師認(rèn)真聽講，老師提出的問題也總能在第一時(shí)間說出正確答案。在課堂外她也深受同伴們的喜愛，懂得照顧別人的感受，喜歡和小朋友們分享零食和玩具，早晨來校會(huì)大聲跟老師和同伴問好，總能看到區(qū)域活動(dòng)中不時(shí)有小朋友們?nèi)フ宜?，搬小椅子坐座位時(shí)也都傾向于與她坐一起。以下是時(shí)裳一則晨間活動(dòng)觀察案例：

時(shí)間：2017年7月3日

觀察場(chǎng)地：教室和操場(chǎng)

觀察內(nèi)容：晨間活動(dòng)（早飯和早操）

具體案例：由于這兩天剛剛收假，國慶小長(zhǎng)假導(dǎo)致許多幼兒難以再次適應(yīng)幼兒園的生活，早晨哭鬧的幼兒越來越多。時(shí)裳來到教室后卻依然蹦蹦跳跳，開心地對(duì)每個(gè)小朋友說：“萌萌，早上好;靜祎早上好……”小朋友們都開心地回應(yīng)著她的問好。只見她坐好之后拿起自己的小書包取出一袋糖，給每個(gè)小朋友都發(fā)一顆，并走到哭泣的小朋友面前抱抱他們說：“不要哭了，等你吃完飯媽媽就來接你了。”哭泣的小朋友們情緒也漸漸穩(wěn)定下來。早飯時(shí)間到了，她同往常一樣總是積極地跑到老師跟前說：“王老師，您真辛苦，我?guī)湍憬o小朋友們端飯好不好？”老師聽到后也十分開心，讓她給小朋友們分發(fā)面包。吃完飯后開始做早操，她總是領(lǐng)隊(duì)的小標(biāo)兵，站在隊(duì)伍的最前方喊著口號(hào)帶領(lǐng)大家做操，儼然一副小老師的樣子。

案例分析：分析以上案例可知，時(shí)裳在與同伴交往的過程中懂得照顧同伴的感受，樂于助人，在行動(dòng)上表現(xiàn)得十分積極友好，在說話方面懂得禮貌待人、尊敬師長(zhǎng)。在幼兒園里是老師表揚(yáng)鼓勵(lì)、重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，也是幼兒喜歡的游戲同伴，在同伴中具有較高的地位和較強(qiáng)的影響力。

2.卓子跟蹤觀察及記錄分析

卓子是一名5歲的瘦瘦弱弱的小男孩，平時(shí)在班級(jí)里不愛說話，上課時(shí)思想容易跑神，愛發(fā)呆行動(dòng)遲緩，在上課期間不愛主動(dòng)回答問題，被老師叫幾聲才能反映過來，喜歡坐在角落里，不主動(dòng)與小朋友們交流，有時(shí)候想要去和小朋友們一起玩耍，可卻常常被小伙伴們忽視，這時(shí)便會(huì)產(chǎn)生焦慮不安、難過等情緒。由于不論是在課堂上還是在課堂外他從來都不會(huì)犯大錯(cuò)，例如，跟別的小朋友打架，或者上課說話等，所以也往往會(huì)被教師忽視。以下是卓子一則區(qū)域活動(dòng)觀察案例：

時(shí)間：2017年12月13日

觀察場(chǎng)地：教室“手工制作”活動(dòng)區(qū)

觀察內(nèi)容：手工制作

具體案例：今天下午老師開展區(qū)域活動(dòng)，在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)卓子猶豫了好久，在場(chǎng)地外面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，最終選擇了人較少的區(qū)域，坐下之后別的小朋友都在開心地和同桌的小伙伴分享制作過程，并討論他們要制作什么小動(dòng)物，每次卓子想要插進(jìn)去講話，由于聲音太小小朋友們聽不見或者由于他說話太慢，總被小朋友們忽視。于是卓子就在一旁默默地看著別的小朋友討論，并時(shí)不時(shí)拿起自己的制作工具靜靜地在那里剪裁著，也不再理會(huì)別的小朋友了。當(dāng)遇到問題的時(shí)候，他就開始坐在椅子上發(fā)呆，不知道在想些什么。同時(shí)，也不會(huì)主動(dòng)去尋求老師和小朋友們的幫助，當(dāng)有小朋友主動(dòng)問他問題時(shí)，他表現(xiàn)得有些高興但卻因?yàn)闊o法幫助小伙伴們解決問題而再次被忽略。

案例分析：由以上案例分析可知，卓子在與同伴交往的過程中缺乏積極主動(dòng)性，性格內(nèi)向，喜歡安靜，膽小。他有較強(qiáng)的孤獨(dú)感，渴望交流但又不敢輕易去嘗試，他在生活中雖然不屬于積極兒童但也不會(huì)讓老師催促，因此往往被大多數(shù)同伴忽略。卓子在平時(shí)生活中不懂得如何去與同伴以及老師進(jìn)行交流，并且他喜好待在安靜的角落，這些地方都是老師最容易忽視的。在與同伴交往中比較害怕，很少對(duì)同伴做出友好、合作的行為，但也基本沒有侵犯性行為，因此既沒有同伴主動(dòng)去喜歡他，也沒有同伴主動(dòng)去討厭他，被大多數(shù)同伴忽視和冷落。

3.石頭跟蹤觀察及記錄分析

石頭在中班是一個(gè)力氣大、體質(zhì)強(qiáng)的幼兒，在平時(shí)生活中性格暴躁，愛跟別的小伙伴引發(fā)沖突，并動(dòng)手打人，行為表現(xiàn)不友好。他經(jīng)常主動(dòng)去找別的小朋友們交往，但由于在交往過程中搶奪同伴的幼兒玩具以及推搡別的幼兒，導(dǎo)致大家都拒絕與他一起玩耍，但他并不在乎有沒有朋友喜歡他，依然我行我素，強(qiáng)行進(jìn)入別的小朋友的團(tuán)體中。在上課期間他總是離開座位亂跑亂跳，影響上課秩序。吃飯時(shí)總是將米粒灑一地，老師多次勸阻也無濟(jì)于事。以下是石頭一則區(qū)域活動(dòng)案例：

時(shí)間：2017年5月16日

觀察場(chǎng)地：教室整個(gè)區(qū)域場(chǎng)所

觀察內(nèi)容：區(qū)域活動(dòng)

具體案例：區(qū)域活動(dòng)開始了，只見老師剛說完，石頭就一溜煙地跑進(jìn)表演區(qū)，開始給自己身上套各種各樣的服裝，一會(huì)兒大喊“我是奧特曼”，一會(huì)兒大喊“我是咸蛋超人，biubiubiu”，小朋友們都跑到別的場(chǎng)地不愿意跟他一起玩兒。石頭玩兒了一會(huì)兒覺得沒有意思后就跑到臨近的益智區(qū)，看到幾個(gè)小朋友們?cè)诙逊e木，他跑過去后用金箍棒玩具將高高的積木一下子就推倒了，嘴里還說著“妖怪，看我不打死你”，惹得幾個(gè)小朋友號(hào)啕大哭。之后又跑到畫畫區(qū)在別的小朋友的圖畫上面用蠟筆抹來抹去，又惹得幾個(gè)小女孩哭哭啼啼。老師見狀將他罰站在教室外面，然而他在教室外面便開始趴在地上說著“我要把你們都關(guān)進(jìn)動(dòng)物園去”，然后在地上滾來滾去，自己玩兒自己的。然后沒有一會(huì)兒就又自己跑進(jìn)來打擾別的小朋友活動(dòng)。

案例分析：由以上案例分析可知，石頭小朋友在與同伴交往過程中性格外向、脾氣暴躁，消極不友好的行為較多，容易沖動(dòng)，容易與其他小朋友發(fā)生沖突。喜歡與小朋友們交往，但不懂得采用正確的方式，自己做錯(cuò)也不自知，不在乎別人對(duì)自己的看法，被小朋友拒絕時(shí)他也能沉浸在自己的世界里玩得很開心。

4.靜祎跟蹤觀察及記錄分析

靜祎是個(gè)6歲的小女孩，平時(shí)在班級(jí)中安靜乖巧，當(dāng)小朋友們跟她打招呼時(shí)她也會(huì)笑著回應(yīng)，沒人跟她說話時(shí)她也會(huì)安靜地坐在一邊。上課會(huì)偶爾調(diào)皮跟小朋友們交頭接耳，老師提醒時(shí)她又會(huì)很害羞地抿抿嘴低下頭。她尤其喜歡跟女生們玩兒洋娃娃、布偶換裝游戲，在游戲中也會(huì)為了自己喜歡的玩具而跟同伴偶爾發(fā)生沖突。在集體活動(dòng)中會(huì)選擇主動(dòng)跟自己打招呼的小朋友一起玩耍，并對(duì)自己感興趣的事情表現(xiàn)出明顯的積極態(tài)度。以下是靜祎一則戶外活動(dòng)案例：

時(shí)間：2017年10月19日

觀察地點(diǎn)：戶外操場(chǎng)

觀察內(nèi)容：戶外游戲活動(dòng)

具體案例：準(zhǔn)備開始戶外活動(dòng)了，小朋友們?cè)诮淌彝饷嬲竞昧岁?duì)伍，而此時(shí)的靜祎還在教室里慢悠悠地喝著水，看到小朋友都走了之后才慢慢地放下水杯去找小朋友們。她站在隊(duì)伍的最后面時(shí)不時(shí)低著頭玩弄自己的手指，這時(shí)萌萌拉著她的手說：“靜祎，我們一起去玩兒跳跳床好不好呀？”靜祎抬起頭很高興地說：“好呀，我們一起去玩兒?！庇谑撬齻兪掷忠黄鹑ネ鎯河螒蛄?，慢慢的小朋友們?cè)絹碓蕉啵o祎越玩兒越開心，但卻一直拽著萌萌的手要和她一起，最后兩人又一同玩兒了滑滑梯和跳格子，在整個(gè)戶外游戲活動(dòng)中她們倆一直待在一起玩兒游戲，即便有別的小朋友介入，靜祎也一直跟萌萌一起。戶外運(yùn)動(dòng)結(jié)束后回到教室，靜祎的表現(xiàn)與剛才的熱情截然不同，又默默坐在座位上玩著自己的手指頭。

案例分析：由以上案例分析可得出，靜祎在與同伴交往過程中行為表現(xiàn)一般，積極程度和消極程度沒有較為明顯的分界線。如果有人來主動(dòng)接觸她，她就會(huì)表現(xiàn)出很高的熱情，如果自己一個(gè)人時(shí)也會(huì)比較沉默寡言，同伴中有些樂意與她玩耍，有些也不喜歡跟她一起。她的情緒狀態(tài)也較為穩(wěn)定，不會(huì)大喜大悲、大哭大鬧。

二、四名學(xué)前兒童同伴關(guān)系類型的影響因素

1.家庭方面

家庭的教養(yǎng)方式以及父母對(duì)子女的愛和關(guān)心對(duì)幼兒心理方面具有重大的影響作用，最直接影響到的就是幼兒在與社會(huì)接觸時(shí)的社會(huì)性發(fā)展和同伴之間的相處關(guān)系[2]。

時(shí)裳的父母都是性格溫和的人，他們?cè)诮逃优倪^程中采用民主的方式手段，會(huì)積極聽取孩子的意見和想法，培養(yǎng)孩子的自主性，同時(shí)他們又不會(huì)過度溺愛孩子，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)采取合理有效的方式進(jìn)行教育，而不是打罵以及懲罰。在平時(shí)假期一家人會(huì)經(jīng)常外出旅游，增進(jìn)感情，父母會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子去和別的小伙伴交流，以及教會(huì)他們分享和友好。

卓子的父母因?yàn)槊τ诠ぷ?，將卓子放在奶奶家代養(yǎng)，平時(shí)基本不和孩子有過多的交流，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)以及成長(zhǎng)培養(yǎng)都采取隨意的態(tài)度，對(duì)幼兒缺乏關(guān)愛，他們不對(duì)孩子提出過多的要求，使得孩子在生活中會(huì)采取消極的生活態(tài)度，缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)[3—4]。

石頭的父母對(duì)孩子的關(guān)注度極高，但卻只注重孩子的外在發(fā)展而忽略內(nèi)在要求，基本不帶孩子外出旅游與社會(huì)接觸，導(dǎo)致其不懂得如何與人相處。孩子將自己在家至高無上的地位帶到與同伴的相處過程中，蠻橫霸道任性，不懂得如何友善地與同伴相處。不能接受別人做影響自己的事情，脾氣暴躁容易發(fā)火[5—6]。

靜祎的父母對(duì)孩子的要求不是很高，偶爾會(huì)帶孩子出去旅游，但很少交給她與人相處的方法，孩子自己在成長(zhǎng)過程中摸索。在家庭生活中父母感情一般，家庭氛圍較為平淡，養(yǎng)成了幼兒不急不躁的性格，偶爾會(huì)跟父母談?wù)勱P(guān)于學(xué)校的一些事情，但父母很少有耐心聽完。當(dāng)孩子考試成績(jī)較為優(yōu)秀時(shí)會(huì)夸獎(jiǎng)孩子，犯錯(cuò)時(shí)也會(huì)訓(xùn)斥孩子。

2.教師方面

教師在幼兒同伴交往過程中起著至關(guān)重要的作用，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)以及關(guān)注度影響著幼兒同伴交往方式的改變，決定著同伴交往的發(fā)展方向。教師在生活各個(gè)環(huán)節(jié)中與幼兒互動(dòng)情況越多，幼兒便會(huì)越來越積極主動(dòng)，教師對(duì)各個(gè)不同類型的幼兒影響不盡相同。大多教師主觀意識(shí)上更喜歡懂禮貌、積極主動(dòng)、性格活潑開朗的幼兒，對(duì)于不怎么表現(xiàn)的幼兒，教師往往會(huì)在大多數(shù)情況下忽略他們;對(duì)于被拒絕型幼兒，教師雖然關(guān)注度較高但卻不怎么喜歡這一類型的幼兒。因此，同樣會(huì)忽視對(duì)他們正確的培養(yǎng)。越表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子越容易得到教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，越被忽視的孩子越不被教師所重視，會(huì)逐漸形成惡性循環(huán)。

三、學(xué)前兒童良好同伴關(guān)系的培養(yǎng)對(duì)策

1.家庭方面

首先，家長(zhǎng)應(yīng)改善家庭教養(yǎng)風(fēng)格，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。家長(zhǎng)在對(duì)幼兒教育的過程中應(yīng)當(dāng)采取正確的教育手段和方式，明白過度的溺愛和忽視都將會(huì)給幼兒心理造成極大的創(chuàng)傷，影響幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展[7—8]。由于我國計(jì)劃生育政策的實(shí)行，獨(dú)生子女越來越多，導(dǎo)致一大家子人圍著一個(gè)小孩兒轉(zhuǎn)圈圈，生怕孩子吃不飽穿不暖，生怕自己給孩子的不夠，導(dǎo)致幼兒任性，以自我為中心，嚴(yán)重影響幼兒同伴交往關(guān)系的的發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該提升自己的道德修養(yǎng)，當(dāng)幼兒在幼兒園里與其他小朋友產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致被刮傷蹭傷時(shí)，應(yīng)該先搞清楚事情的緣由以及問題所在，然后用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，而不應(yīng)該一味地不管對(duì)錯(cuò)維護(hù)自己的孩子，導(dǎo)致幼兒在園里橫行霸道[9]。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)注重幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展，了解幼兒發(fā)展需求。家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子幼兒時(shí)期就重點(diǎn)了解幼兒同伴關(guān)系的良好發(fā)展對(duì)幼兒的心理健康有著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常帶幼兒出去與社會(huì)接觸，鼓勵(lì)自己的孩子多與其他的小朋友交往交流，指導(dǎo)他們獨(dú)自去小賣部買自己需要的物品。教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)長(zhǎng)輩使用禮貌用語，對(duì)同齡的幼兒如何友好地進(jìn)行分享，使他們自己主動(dòng)地參與到社會(huì)這個(gè)大家庭當(dāng)中[10]。

2.教師方面

首先，要改變歧視態(tài)度，在教育過程中應(yīng)該著重關(guān)注有問題的幼兒，對(duì)于被忽視的幼兒和被拒絕的幼兒應(yīng)該給予更多的關(guān)注，而不是放任自流，任其發(fā)展，否則將會(huì)形成惡性循環(huán)。受歡迎的幼兒得到越來越多的鼓勵(lì)，變得越來越好，而有問題的幼兒越來越被忽視和被拒絕，變得越來越沉默，不愛交流[11—12]。因此，教師在平時(shí)活動(dòng)以及教學(xué)過程中應(yīng)該多鼓勵(lì)被忽視幼兒回答問題，或者給予他們創(chuàng)造說話交流的機(jī)會(huì)[13]。

其次，有目的地創(chuàng)設(shè)情景，鍛煉幼兒交往能力，教師在平時(shí)的活動(dòng)中應(yīng)該有目的地為兒童創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，盡量讓幼兒分組進(jìn)行活動(dòng)，保證每個(gè)幼兒都不會(huì)被忽略。多進(jìn)行角色游戲，讓幼兒扮演不同性格的人物，以此讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己的不足，改善自己的交往行為，在分享游戲中教師對(duì)于積極分享的幼兒給予一定的肯定和表揚(yáng)，利用正強(qiáng)化來鼓勵(lì)其他幼兒進(jìn)行模仿，使受歡迎的幼兒帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)友好交往的氛圍。

四、小結(jié)

這四種類型不同的學(xué)前兒童在與同伴交往的過程中表現(xiàn)的形式千姿百態(tài)，在對(duì)這四名幼兒觀察的過程中，可以明顯地發(fā)現(xiàn)時(shí)裳小朋友總是在同伴中處于中心地位，她在交往的過程中積極快樂，經(jīng)常愿意和同伴分享玩具，可以很好地與每個(gè)小朋友相處，沒有攻擊性行為，因此她總是有很多親密的朋友;而石頭小朋友則總是被同伴排斥，具有許多的破壞性行為和不良行為，極度活躍又極具攻擊性，基本沒有小朋友愿意與他親近;卓子和靜祎則總是處在教室或游戲的邊緣地帶，他們比較害羞，自身不具有攻擊性，但對(duì)攻擊行為表現(xiàn)為退縮，不敢自我表現(xiàn)，很少主動(dòng)與同伴交往。由此可見，不同類型的兒童在交往的過程中被同伴接納的程度不同，各自所獲得的成長(zhǎng)體驗(yàn)和社會(huì)性的發(fā)展也不盡相同，良好的幼兒同伴關(guān)系往往會(huì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。因此，應(yīng)注重研究幼兒良好的同伴關(guān)系和幼兒同伴關(guān)系發(fā)生障礙的原因，以便于更好地促進(jìn)幼兒對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)能力和心理健康狀況。

那么，什么樣的兒童更加具有魅力，更加有良好的社會(huì)性發(fā)展？許多研究表明，受歡迎的幼兒在心理上會(huì)更加積極主動(dòng)，充滿快樂更少感覺到孤獨(dú)。因此，我們應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的受歡迎能力，提高幼兒的社交地位。在培養(yǎng)幼兒良好的同伴關(guān)系中，父母和教師應(yīng)形成合力，家園共育，共同促進(jìn)幼兒良好性格的養(yǎng)成。