多元教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉萬金

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，多元化教學(xué)成為這種變化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?；诖?，文章首先簡要分析了多元化教學(xué)的必然性，然后進一步對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的共性問題進行了簡要的剖析，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)實施多元教學(xué)的策略建議，以期提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；必要性；應(yīng)用對策

隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施多元教學(xué)成為近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。多元教學(xué)就是將教學(xué)過程中的資源同教學(xué)模式和教學(xué)手段進行整合，促進教學(xué)成效在多種資源的輔助下取得切實提升的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響深遠，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺乏正確認識，久而久之導(dǎo)致學(xué)生在實際教學(xué)中比較依賴教師的引導(dǎo)，不能夠開展自主探究式學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成十分不利。當前，我國小學(xué)教育強調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就對促進學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師要想立足于發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)，就務(wù)必樹立起以多元化教學(xué)推進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的意識。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)的必要性分析

多元化教學(xué)作為近年來被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者廣泛接受并認可的新興教學(xué)模式，簡言之，就是將一切有利于教學(xué)進行的教學(xué)資源進行高效整合，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)催化劑的作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效得到切實提升。當前，隨著我國教育體制的不斷深化改革以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入進行，通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為教育教學(xué)的主旋律。以這個目標為教學(xué)的出發(fā)點，教師就要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認知能力發(fā)展規(guī)律等，通過多元教學(xué)在實際教學(xué)工作中的應(yīng)用，不斷增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

一方面，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，豐富學(xué)生的知識體系，以多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生構(gòu)建并完善知識體系；另一方面，隨著社會發(fā)展對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提出了越來越高的要求，教師基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和水平，豐富教學(xué)手段，將多元教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)高效融合起來，也逐漸成為新時期下小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

二、單一手段下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，課堂氛圍乏味

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一教學(xué)手段下，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，部分教師在教學(xué)過程中對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性發(fā)揮沒有引起足夠的重視。小學(xué)生由于身心發(fā)展規(guī)律等影響，通常對新鮮事物充滿了好奇，如果教師只是一味地讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定是無法提高的，甚至對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抵觸或反感等極端情緒。尤其是當前的小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，在面對困難或挫折時缺乏迎難而上的勇氣。因此，教師如果不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，一味地對學(xué)生聽之任之，那么小學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三分鐘熱度也就不難理解了。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上注意力不集中，小動作等不良現(xiàn)象比較多，課堂教學(xué)缺乏生機，師生之間的互動不夠，因而教師在講臺上自說自話的情況十分普遍。由于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，對教師布置的課后作業(yè)也就談不上認真完成了，敷衍了事的態(tài)度成為學(xué)生數(shù)學(xué)成績不高的最大原因。

（二）教學(xué)觀念和模式存在弊端

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)觀念停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，存在嚴重的滯后性。雖然教育體制在不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也在深入推進，但由于部分教師的教學(xué)理念沒有與時俱進，導(dǎo)致教學(xué)成效受到嚴重影響。例如，缺乏以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)手段，沒有為學(xué)生設(shè)置獨立思考和自主體驗式教學(xué)的空間，缺少發(fā)展學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評價機制，只是單純地追求教學(xué)的表面成效，以考試成績論英雄，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際價值，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力造成負面影響。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用沒有得到重視

正是由于教師在教學(xué)過程中的觀念還存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)出來，不符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求。最新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求教師緊緊抓住課堂教學(xué)這一主要渠道，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育。因此，教師要真正重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分挖掘每個學(xué)生的閃光點和潛能，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，帶動課堂教學(xué)的氣氛。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得很隨意：教師要求或者教材上要求的就多學(xué)一點，沒有要求的則少學(xué)一點甚至不學(xué)。這種懈怠的思想與教師的教育教學(xué)觀念有很大的關(guān)系。教師在設(shè)計教學(xué)模式的過程中，若不站在學(xué)生的角度思考問題，只是按照自己的想法上課授課，那么學(xué)生不愿意學(xué)的心理也就自然而然地形成了。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革，教師首先應(yīng)當樹立正確的教學(xué)觀念，凡事站在學(xué)生的角度思考問題，充分遵循小學(xué)生身心發(fā)展的實際規(guī)律，在有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動參與探究式學(xué)習(xí)的前提下，合理設(shè)置課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在不斷的提問和質(zhì)疑中獲得提高。

三、多元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）以生活化教學(xué)促進學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)

在小學(xué)階段的教育中，不論什么學(xué)科都強調(diào)理論知識回歸生活實踐，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。通過將學(xué)生熟悉的領(lǐng)域帶進教學(xué)任務(wù)，一方面有利于知識更加形象、直觀地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，加強學(xué)生對知識的理解，另一方面也是符合當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的重要教學(xué)途徑。引入生活化教學(xué)，能夠使學(xué)生將課本知識與自己的生活實踐結(jié)合起來，大大推進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科形成正確的認識，進而提高對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在五年級“小數(shù)混合運算”相關(guān)知識點的講解中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生：“大家現(xiàn)在已經(jīng)不是低年級的小朋友了，所以在生活中要學(xué)著為父母分擔力所能及的家務(wù)對不對呀？上周星期六，媽媽給了你50塊錢，希望你能去超市幫她買一瓶醬油和3斤大米帶回家。你走進超市，發(fā)現(xiàn)媽媽說的醬油3.5元一瓶，大米3.3元一斤，你去結(jié)賬的時候售貨員應(yīng)該給你找零多少錢呢？”通過課堂運算50-（3.5+3.3x3）=36.6，同學(xué)們很快便得出了答案。為了促進數(shù)學(xué)理論知識在學(xué)生心中落地生根，教師可以為學(xué)生布置一道開放性的作業(yè)：讓學(xué)生周末獨自一人去超市買東西，真正落實在生活中體驗數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生正確地認識數(shù)學(xué)。

（二）以多媒體教學(xué)簡化數(shù)學(xué)知識的難度

隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備在教育領(lǐng)域基本已經(jīng)實現(xiàn)了全面滲透的融合，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者對此的接受程度越來越高。多媒體設(shè)備作為一種新興的輔助教學(xué)設(shè)備，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠發(fā)揮強大的數(shù)據(jù)信息處理和圖片演示等功能，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，以多媒體音視頻、圖片、動畫等小學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，對學(xué)生來說降低了數(shù)學(xué)知識的難度，增強了數(shù)學(xué)知識的趣味性，是一種值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力提倡的教學(xué)方式。例如，在四年級“圖形的平移”相關(guān)教學(xué)中，教師可以將圖形平移的過程以動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，或者利用制圖軟件現(xiàn)場為學(xué)生演示圖形平移的全過程以及圖形在移動過程中的位置變化，幫助學(xué)生更加直觀、清晰地了解圖形平移的概念。通過對視頻資料進行反復(fù)觀看，教師還能通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)為學(xué)生在下一階段的圖形面積等衍生知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）制定并完善科學(xué)的評價體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，檢驗師生教學(xué)成效的有效因素就是制定科學(xué)的評價體系。運用科學(xué)、合理的評價體系，可以有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。對教師來說，要能夠靈活、正確地對學(xué)生展開評價，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，面對學(xué)生的進步應(yīng)當不吝嗇表揚，對學(xué)生的錯誤只要不是原則性的錯誤，都應(yīng)當以鼓勵為主?？梢宰寣W(xué)生將自己的解題思路講解出來，注意找出學(xué)生犯錯的癥結(jié)所在，并采取積極的措施對學(xué)生開展有針對性的教育。筆者建議教師在開展賞識性教育的同時，注重樹立學(xué)生正確的榮辱觀，避免個別學(xué)生在表揚中失去學(xué)習(xí)根本性的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

總而言之，隨著我國教育體制的不斷深化改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運用多元化教學(xué)手段成為課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的根本要求。教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，基于學(xué)生的主體地位，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的開展多元化教學(xué)，切實促進小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和綜合能力全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]黃曉云.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].新課程（上），2018（01）：86-87.

[2]楊艷娜.淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（05）：146-147.

[3]何玉龍.多元化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2018（25）：91-92.

[4]汪楊.基于素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實施研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2014（16）：129.